Reforma educativa y luchas docentes en América Latina

Abstract

El presente artículo propone algunos ejes para el análisis de la conflictividad educativa en el marco más amplio de la intensificación de los procesos de conflictividad social y política que tuvieron y tienen lugar en los países de América Latina durante las últimas dos décadas. Buscando contribuir a una comprensión crítica de la conflictividad docente, los autores presentan algunos datos cuantitativos que permiten establecer tendencias generales respecto de las características y dinámicas adoptadas por las acciones de protesta impulsadas por las organizaciones magisteriales en 18 países de la región. Asimismo, intenta enriquecer e incentivar el debate en torno a la conflictividad educativa, procurando una definición y conceptualización del conflicto educativo y docente que, a partir de una reflexión acerca de las políticas y programas de reforma neoliberales, ofrezca elementos para el desarrollo de análisis alternativos sobre la problemática docente, así como para la construcción de propuestas y alternativas democráticas de cambio de los sistemas educativos latinoamericanos.

El sindicalismo docente en el contexto socio laboral de Colombia

“…Es importante también, mencionar trabajos académicos que presentan una panorámica de los sindicatos docentes y las política educativas contemporáneas en América Latina. Pablo Gentili en Reforma Educativa y Luchas Docentes en América Latina (Gentili, 2004), propone unas líneas de análisis sobre la conflictividad educativa y laboral docente, en el marco más extenso de la conflictividad social y política experimentada en la región durante las dos últimas décadas, producto de las reformas de corte neoliberal ocurridas. Inicialmente los autores realizan unas precisiones conceptuales sobre las nociones de conflicto y conflicto educativo, y posteriormente avanzan en el análisis de la conflictividad docente en 18 países de América Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, República Dominicana, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Perú, Panamá, Paraguay, El Salvador, Uruguay y Venezuela).…”

“…Reconocen las diversas modalidades, formas organizativas, tendencias, niveles territoriales, antagonistas y duración que asumen o tienen las luchas de los docentes y presentan, de una manera comprensible, cuadros, tablas y esquemas estadísticos, que contribuyen a sustentar los argumentos que se exponen. De igual manera, se contribuye con una caracterización de las protestas, acciones sindicales y profesionales de los educadores, especialmente frente a los programas y reformas económicas y laborales acaecidas durante el período de auge de las políticas neoliberales en el continente (Gentili, 2004(Gentili, , pp. 1251(Gentili, -1274.…”

La Profesion Docente: Temas Y Discusiones en La Literatura Internacional

“…una revisión de las acciones sindicales docentes entre los años 1998-2003 en dieciocho países latinoamericanos (Gentili, suárez et al, 2004) muestra que, en su mayoría, ellas tienen como objetivo reivindicaciones de tipo político-administrativo referidas a las condiciones en que ejercen su trabajo. En concreto, las acciones de los sindicatos latinoamericanos se han centrado en demandas relacionadas con materias laborales (luchas por aumento salarial, sistema de jubilaciones y planes de carrera docente); con política educativa (aumento por presupuesto educativo, enfrentamientos contra los procesos de descentralización y transferencia, negociación sobre las leyes de educación, disputas alrededor de la implementación de sistemas de evaluación, de las reformas curriculares etc.…”

O trabalho docente nas páginas de Educação & Sociedade em seus (quase) 100 números

“…Enfim, para garantir a plena realização desse atributo essencial, é necessário trabalhar na tensão entre a dimensão individual e coletiva da profissão docente. Uma proposta prática que vai nesta linha é a do desenvolvimento de "políticas estruturais" (Gentili et al, 2004), que não dependam de pessoas que, em cargos superiores dos sistemas, de caráter passageiro, como ministros e secretários, gerenciam políticas de cima para baixo. Ao invés, políticas do e pelo professor estariam ligadas ao próprio estabelecimento de ensino, como espaço privilegiado da mobilização sindical (Boing, 2002).…”