Ensino superior: o momento crítico

Charle, Christophe; Buono, L. Del; Gaubert, Christophe; Soulié, Charles

doi:10.1590/s0101-73302004000300015

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“…The choice of the 3 + 2 + 3 years model has established itself as the one that ensures the highest productivity gains to their intellectual capital, which makes us question the actual suitability of the current model since, somehow, the ratification of the Bologna Declaration is explained by economic reasons -the requirements of the international market -and not by reasons that are internal to the educational systems, and, thus, this process is likely to have very negative consequences in the construction of the European Union-Social Europe, both at the teaching and research levels (DUCLERT; CHARIOT, 2003). In fact, there are several social scientists advocating that, rather than discussing the validity of the adopted model, we should worry about the supremacy of the economic sphere over the educational one, resulting in the commodification of education and the European university (BARKHOLT, 2005) and in the fact that the desired link between higher education and the real world (ZAHARIA; GIBERT, 2005) will become the primary objective of this educational level, while the participation of students and families in the funding of institutions reaches increasingly commercial values (CABRITO, 2002;CERDEIRA, 2009;CERDEIRA et al, 2014), leading equity, democratization and basic research to fall behind (CHARLE et al, 2004).…”

Section: The Bologna Declaration and The Structure Of European Highermentioning

confidence: 99%

Transfer investment on education on a free cost basis: some evidence from Portugal, Spain, Greece and Italy

Cerdeira

Cabrito

Machado‐Taylor³

et al. 2016

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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For decades, education has been viewed as an instrument for social mobility and also as a tool for economic growth and social development. Over the recent years, we have witnessed an output movement of highly qualified graduates, from peripheral southern Europe to the more developed countries of the EU and OECD. In this article, we analyse the reality of four countries: Portugal, Spain, Greece and Italy. In order to examine the socio-economic impact of this brain drain, it will be introduced an estimation using OECD statistics (2014) of the public and private costs to educate a student from primary schooling through a higher education degree. In spite of the differences among these countries’ experiences, there is no doubt that these countries “offered” high qualified workers for free or at a zero cost basis to the “importing” countries.

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Section: The Bologna Declaration and The Structure Of European Highermentioning

confidence: 99%

Transfer investment on education on a free cost basis: some evidence from Portugal, Spain, Greece and Italy

Cerdeira

Cabrito

Machado‐Taylor³

et al. 2016

Ensaio: aval.pol.públ.Educ.

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“…According to Charle et al (2004) the barrier to mastering a foreign language is less strong for the students from wealthy social classes, however the financial barrier continues to be decisive, since the financial costs to live abroad for one year or so are high. Lima and Maranhão (2009) also point out that, due to the high costs required, the international education is still an experience accessible to few.…”

Section: Debates 132mentioning

confidence: 99%

Internacionalização do currículo acadêmico de graduação: questões para debates

Castilho¹

2014

RBPG

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O presente artigo tem como objetivo analisar o tratamento que pesquisadores brasileiros têm dispensado ao tema “Internacionalização do ensino superior”. A pesquisa utilizou como fonte os artigos disponíveis no Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Procurou-se vincular as análises ao contexto da era planetária com as desigualdades entre o Ocidente Europeu e países subdesenvolvidos. A pesquisa aqui empreendida demonstrou, entre outras coisas, que a internacionalização entre países não hegemônicos e países desenvolvidos tem sido vista como uma transferência unilateral, em vez de uma cooperação solidária, e aponta para a necessidade de um projeto curricular internacional, com proposições críticas e dialógicas, no interior do qual a diversidade se delineie como projeto universal.

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“…Espera-se atualmente dessas instituições um foco bem mais econômico e imediatista (DIAS SOBRINHO, 2005;SEVERINO, 2008). Segundo Charle et al (2004), para exemplificar isso, pode-se colocar que é em nome do suposto interesse dos estudantes, assim como em nome da utilidade social ou econômica dos saberes produzidos, que se decide diminuir a proporção relativa dos ensinos julgados teóricos demais. Desse modo, tudo o que não for julgado como instrumental e operacional pode se ver afastado ou ameaçado.…”

Section: Revista Histedbr On-line Artigounclassified

“…O sentido essencial da responsabilidade social da universidade se dá em produzir e socializar conhecimentos que tenham não só mérito científico, mas também que sejam importantes para o desenvolvimento econômico e social. Desde o seu nascimento, ser um espaço único, onde o saber é concomitantemente produzido e transmitido, é a característica ímpar dessa instituição (CHARLE et al, 2004).…”

Section: Revista Histedbr On-line Artigounclassified

A expansão da educação a distância e o ensino superior no Brasil: caminhos tortuosos

Júnior

Ferraz

2013

Rev. HISTEDBR On-line

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RESUMONo Brasil, desde o final do século passado, a função social das Instituições de Ensino Superior (IES) tem sido contestada frente à grande expansão do número de instituições privadas e à falta de regulação e políticas públicas adequadas por parte do Estado. É neste contexto então que, influenciada principalmente pelas recentes inovações nas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), a Educação a Distância (EAD) ganha importância. Por um lado, essa se apresenta como uma via a mais para investimentos por parte do setor privado e, por outro lado, pela perspectiva do Estado, como uma solução célere para a expansão educacional. Em vista disso, o crescimento da EAD no ensino superior é cada vez maior. Se no ano de 2000 somente 0,04% das matrículas de graduação eram nos cursos à distância, em 2010 elas já atingiam quase 15%. É importante destacar que não se pode falar da expansão recente da EAD no ensino superior sem falar da universidade e das transformações que essa sofreu nos últimos tempos, e que também não se pode falar das políticas públicas de EAD sem falar das políticas públicas da educação superior. Este artigo, portanto, tem como propósito retratar a expansão EAD dentro do ambiente acadêmico e político em que essa modalidade de ensino insere-se. Palavras-chave: Ensino Superior. EAD. Expansão. Políticas Públicas. THE EXPANSION OF DISTANCE EDUCATION AND THE BRAZILIAN HIGHER EDUCATION: CROOKED PATHS ABSTRACTIn Brazil, since the end of last century, the social function of Higher Education Institutions has been contested opposite the great expansion at the number of private institutions and the lack of regulation and appropriate public policy by the State. In this context, influenced mainly by the recent innovations in Information and Communication Technologies, the Distance Education gained importance. On one hand, this appears as a way to more investment by the private sector and, on the other hand, by the view of the State, it is a way to educational expansion. In sight of this, the growth of Distance Education in higher education is increasing. If in 2000 only 0.04% of all enrollment was in graduate distance courses, in 2010 the number had already reached nearly 15%. It is important to note that one cannot talk about the recent expansion of Distance Education in higher education without talking about the university and the transformation that this institution has suffered in recent years, and one cannot speak too about the public policies of Distance Education without mention the public policies of higher education. This paper, therefore, aims to portray the expansion of Distance Education within the academic and political environment that this model of education is part.

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Ensino superior: o momento crítico

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Transfer investment on education on a free cost basis: some evidence from Portugal, Spain, Greece and Italy

Transfer investment on education on a free cost basis: some evidence from Portugal, Spain, Greece and Italy

Internacionalização do currículo acadêmico de graduação: questões para debates

A expansão da educação a distância e o ensino superior no Brasil: caminhos tortuosos

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