O currículo entre o relativismo e o universalismo: dialogando com Jean-Claude Forquin&lt;A NAME="top1"&gt;&lt;/A&gt;

Candau, Vera María

doi:10.1590/s0101-73302000000400006

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“…Em especial, pelo uso predominante de uma abordagem de autoridade, com a professora utilizando-se de estratégias de silenciamento do discurso discente ou valendose do que a(o) discente tinha a dizer apenas do ponto de vista da ciência, podendo incorrer numa prática diferencialista. Nessa prática observamos uma ênfase demasiada nas diferenças e comumente é exposta uma visão estática e essencialista da formação das identidades culturais, cenário muitas vezes pouco propício para o diálogo (Candau, 2008). Defendemos, então, que o ideal é conceber a cultura, científica e religiosa, como em constante processo de elaboração, o que implica na promoção deliberada da interrelação entre diferentes grupos culturais.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Religião E Ciência: O Que as Interações Discursivas Nos Mostram Sobre Os Desafios De Um Ensino De Biologia Dialógico

Figueiredo

Sepúlveda

2018

IENCI

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O presente trabalho analisa episódios de ensino em que o conhecimento religioso e o conhecimento científico aparecem como explicações alternativas para o mesmo tópico, buscando identificar que tipo de relação entre ciência e religião o discurso docente pode promover. São analisadas interações discursivas produzidas ao longo de uma sequência didática sobre Teoria Darwinista de Evolução. A análise das interações discursivas é feita através de uma estrutura analítica que integra a ferramenta analítica de Eduardo Mortimer e Phil Scott com as ideias de Jay Lemke a respeito dos tipos de atividades e estratégias de controle do discurso em sala de aula. A relação entre a ciência e religião é interpretada, tendo em vista as diferentes posições epistemológicas, políticas e éticas que permeiam o debate sobre diversidade cultural no contexto escolar. Entre os cinco episódios analisados, houve o predomínio de uma abordagem comunicativa de autoridade, com a professora utilizando-se de estratégias de silenciamento do discurso discente ou valendo-se do que tinham a dizer apenas do ponto de vista da ciência. Também não foram observadas tentativas de demarcar as fronteiras entre os diferentes conhecimentos, nem mesmo explorar os argumentos de cada um deles, destacando, por exemplo, os diferentes critérios de validação e aplicação social dos saberes. Não favorecendo, portanto, o desenvolvimento de uma prática docente intercultural, pluralista, promotora de um contexto de conflito, de uma ética da coexistência e de uma autonomia moral, conforme referenciais utilizados. Estes resultados indicaram que esses aspectos definidores, em nossa perspectiva de um ensino multicultural, se configuram como um grande desafio para docentes de ciências, e que considerar as interações discursivas no planejamento pedagógico parece ser fundamental neste sentido.

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Section: Considerações Finaisunclassified

Religião E Ciência: O Que as Interações Discursivas Nos Mostram Sobre Os Desafios De Um Ensino De Biologia Dialógico

Figueiredo

Sepúlveda

2018

IENCI

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“…1-Para o debate sobre o modelo republicano e a noção de saberes públicos, ver o trabalho de . Para a crítica à proposta de , ver os trabalhos de Candau (2000) e Silva (2000). 2 -Em 2011 mapeamos 100 reportagens relacionadas às avaliações externas de aprendizagem, incluindo ambas as mídias, sindical e não-sindical.…”

Section: Metodologiaunclassified

Os gestores educacionais e a recepção dos sistemas externos de avaliação no cotidiano escolar

Rosistolato

Viana

2013

Educ. Pesqui.

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Este artigo discute alguns dos desafios presentes na incorporação das avaliações externas à cultura das escolas. Parte-se da observação de que tais avaliações foram concebidas com base em um modelo de escola que pressupõe a homogeneização da distribuição do saber escolar e, por conseguinte, a possibilidade de avaliar o produto final do processo: a aprendizagem em termos coletivos. Nenhuma delas tem o aluno como unidade de análise, pois todas privilegiam a escola e as redes de ensino a fim de mapear os processos de distribuição do saber. Elas não são, no entanto, consenso no campo educacional, e as abordagens críticas a respeito delas indicam a redução da autonomia dos professores e a construção de modelos de ensino padronizados como resultados perversos. O projeto que deu origem a este artigo teve como objetivo analisar a visão de gestores da educação básica do Rio de Janeiro sobre esse debate. Para tanto, em uma abordagem etnográfica, realizamos entrevistas em profundidade com seis gestores que trabalham na zona oeste da cidade. É possível dizer que eles leram, interpretaram e reinterpretaram os resultados obtidos por suas escolas tendo por base suas visões sobre seu próprio trabalho, a instituição, os estudantes e as políticas educacionais. As críticas dos entrevistados seguem uma lógica que coloca em xeque o modelo republicano de escola e suas possibilidades no Rio de Janeiro. Ao longo do texto, demonstraremos a construção dessas narrativas com foco nas convergências e divergências existentes entre as falas dos gestores e os discursos que configuram o embate público relacionado às avaliações externas de aprendizagem.

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“…Quando a redação da lei aqui analisada se refere ao termo "obrigatório" 5 , entendemos que após 16 anos de Candau (2000), Fischer (2009), Martins (2011), Parriras (2017), Saviani (2003), Veiga (2008). O uso da bibliografia contribui na produção científica do discurso aqui apresentado, fundindo variadas concepções, como pode ser verificado que:…”

Section: Introductionunclassified

Didática do Ensino Superior e a Lei 10.639/03 nos cursos de História do Ceará

2020

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A lei 10.639/03 foi instituída há 15 anos, inserindo estudos sobre história e cultura africana e afro-brasileira, modificando a Lei de Diretrizes e bases da Educação no Brasil em todos os níveis de ensino, inclusive o superior. Para a aplicação desta lei, os ensinos de História, Literatura e Educação Artística estão na vanguarda das didáticas a serem apresentadas. Neste trabalho, vamos expor os dados de uma pesquisa realizada sobre a formação de professores de História nas duas maiores universidades públicas do Ceará, UFC e UECE, visando analisar como o ensino superior tem se adequado ao que pede a lei 10.639/03, como também propor as componentes curriculares em torno de Didática do Ensino Superior como possibilidade de aplicação da referida lei. Esta pesquisa é do tipo qualitativa, e tem como procedimentos metodológicos análises bibliográficas e documentais. Nossa fundamentação teórica está embasada em alguns autores como Alberti (2013), Candau (2000), Fischer (2009), Gomes (2017), Munanga (2005), Saviani (2003). Os resultados encontrados mostram um diferencial entre o escrito em seus Projetos Políticos e Pedagógicos e a oferta de componentes curriculares em suas grades semestrais, sendo que a UFC contempla em sua grade curricular abordagens sobre a lei 10.639/03, enquanto que a UECE apresenta duas realidades distintas entre seus campus do interior e da capital do Ceará, sendo que os primeiros atendem de maneira adequada à legislação, enquanto que o curso de Fortaleza apresenta necessidades urgentes de implementação à temática de cultura africana e afro-brasileira para seus futuros historiadores. As aulas referentes às didáticas para o ensino superior, contudo, mostram-se uma possibilidade de inserção estratégica para as diretrizes legais.Com isso, concluímos que se faz necessária uma adequação efetiva, iniciando pelos registros formais nos Projetos Políticos e Pedagógicos de ambas universidades, como também um maior investimentos em aulas que visem uma formação multicultural no ensino de História.

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O currículo entre o relativismo e o universalismo: dialogando com Jean-Claude Forquin<A NAME="top1"></A>

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Religião E Ciência: O Que as Interações Discursivas Nos Mostram Sobre Os Desafios De Um Ensino De Biologia Dialógico

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Os gestores educacionais e a recepção dos sistemas externos de avaliação no cotidiano escolar

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