O brincar na escola: a relação entre o lúdico e a mídia no universo infantil

Siqueira, Isabelle Borges; Wiggers, Ingrid Dittrich; Souza, Valéria Pereira de

doi:10.1590/s0101-32892012000200005

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“…Para diferentes situações, Diana emprega, de forma também diferenciada, o 8 ISSN 1807-0310 bracelete. A partir de gestos diferentes com o corpo, Diana amplia a possibilidade do poder representado pelo bracelete da heroína, que, no faz de conta, deixa de servir somente como um mecanismo de ataque, para se transformar em um instrumento de defesa (Munarim, 2007;Siqueira, Wiggers, & Souza, 2012). Diana, por conseguinte, transforma a função do objeto utilizado pela personagem da Mulher-Maravilha, de modo a atender às demandas específicas que surgem no desenrolar da brincadeira.…”

Section: A) O Corpo Em Movimento Como Forma De Poderunclassified

“…Pelo contrário, a apropriação pelas crianças dos movimentos dos personagens que habitam o universo televisivo é ressignificada a partir da criação de novos gestos e ações desdobrados no brincar. No brincar, a criança, a partir de referências de desenhos animados, descobre novos gestos, criando e recriando movimentos com o corpo, de acordo com as mais diversas situações que vão surgindo durante a brincadeira e oportunizando a produção de novas imagens corporais (Siqueira, Wiggers, & Souza, 2012).…”

Section: Introdução: Mídia Televisiva Infância E Processos Criadoresunclassified

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De Espectadora a Criadora: Imaginação, Faz De Conta E Mídia Televisiva No Desenvolvimento Infantil

2020

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Resumo Este artigo objetiva analisar, à luz da perspectiva histórico-cultural, os sentidos produzidos pelas crianças sobre a mídia televisiva em contexto de faz de conta. Para tanto, foi realizado um estudo empírico em uma escola pública do Distrito Federal, em uma turma do primeiro ano do Ensino Fundamental com 26 alunos (entre cinco e sete anos). O desenho metodológico estruturou-se em duas etapas: observação de situações lúdicas espontâneas das crianças e oficinas lúdicas com temas referentes ao universo midiático-televisivo. Ambos os momentos foram registrados em diário de campo e em videogravações; e as informações construídas foram transcritas e submetidas a uma análise microgenética, por meio da qual foi possível a construção de categorias de análise referentes aos diferentes modos que as crianças expressam, em suas atividades criadoras, os sentidos que possuem sobre a mídia televisiva. Para além do lugar de espectadoras, elas atuam como protagonistas em seus processos de desenvolvimento.

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Section: A) O Corpo Em Movimento Como Forma De Poderunclassified

Section: Introdução: Mídia Televisiva Infância E Processos Criadoresunclassified

De Espectadora a Criadora: Imaginação, Faz De Conta E Mídia Televisiva No Desenvolvimento Infantil

2020

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“…Ambos apontam a TV como meio de comunicação mais significativo entre os alu-nos através de programas, desenhos e propagandas que resultam no cotidiano das crianças como brinquedos, roupas, mochilas e acessórios de personagens. Os autores fazem referência a Brougère (2000), apud Siqueira, Wiggers & Souza (2012), para destacar a relação entre o consumo exacerbado de brinquedos e a mídia televisiva associando os produtos mais vendidos à sua presença em campanhas publicitárias nesse veículo. " [...] os brinquedos mais vendidos são, na maior parte dos casos, aqueles que são objetos de uma campanha publicitária televisiva" (BROUGÈRE, 2000, p.57).…”

Section: Tabela De Quantidade De Publicações Conforme Os Anos E Revisunclassified

Educação física na educação infantil - um estudo a partir de periódicos da área

Silva

Günther

2017

Kinesis

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RESUMOO presente artigo resulta de uma pesquisa bibliográfica que tem por objetivo analisar as produções acadêmicas sobre Educação Física na Educação Infantil presente nas publicações de cinco periódi-cos científicos da área, no período de 2010 a 2014. Buscou-se, desse modo, elaborar uma síntese sobre como vem sendo tratada a temática da Educação Física na Educação Infantil nas produções científicas do campo da Educação Física. O total de dezenove artigos encontrados representa um número ainda pouco expressivo de publicações e com oscilações ao longo do período investigado. A distribuição nos diferentes periódicos também pode ser indicativa de prioridades das editoras. Palavras-Chave: Educação física; Educação infantil; Periódicos. ABSTRACTThis article results of a bibliography research, which aims to analyses the academics production about physical education on primary school, in five scientific journals of area, in period of 2010 until 2014. Thereby, it was sought to elaborate a synthesis about like thematic of physical education on primary school has been treated in scientific productions of physical education's area. The total of nineteen articles found represents a number still not expressive of publications, and with oscillations during the period under study. The distribution on different journals can be inactive of editor's priorities.Keywords: Physical education; chidhood education; Newspapers. RESUMENEl presente artículo resulta de una investigación bibliográfica que tuvo por objetivo analizar las producciones académicas sobre educación física en la educación infantil presentadas en publicaciones de cinco periódicos científicos de la área, en el periodo de 2010 a 2014. De ese modo, se buscó, elaborar una síntesis sobre como se está tratando la temática de la educación física en la educación infantil en las producciones científicas de esa área. El total de diecinueve artículos encontrados representan un número todavía poco expresivo de publicaciones y con oscilación a lo largo del periodo investigado. La distribución en los distintos periódicos también puede ser un indicio de las prioridades de las editoras.Palabras Clave: Educación Física; Educación Infanti; Periódicos.

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“…Concluindo-se que o ambiente de aprendizagem afeta os jovens em seu humor, emoções e empatia com os colegas de sala. Siqueira et al (2012), realizaram uma investigação de como as mensagens dos discursos midiáticos estariam presentes no universo infantil. Os autores observaram se há, nas brincadeiras e nas relações das crianças entre si e com os professores, a representação e ressignificação de novas possibilidades de movimento e interlocuções baseadas nos conteúdos midiáticos.…”

Section: )unclassified

Concepções e práticas docentes sobre o brincar em sala de aula no primeiro ano do Ensino Fundamental

Silveira¹

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Acredito que este seja um momento em que posso contar a você, leitor, um pouco sobre as pessoas que contribuíram de perto com este trabalho; oferecendo-me suporte emocional e acompanhando minha caminhada nessa importante conquista da minha vida. Agradeço primeiramente ao meu orientador Prof. Dr. Antônio dos Santos Andrade, que me acolheu em seu grupo de estudos no ano de 2012 e desde então acompanhou meu desenvolvimento enquanto profissional e como pessoa. Foram muitas conversas sobre nosso trabalho, mas também sobre a vida. Sou muito grato por isso. Agradeço à Profª. Drª. Daniela de Figueiredo Ribeiro, que desde meu primeiro ano de graduação (2008) em Psicologia, contribui com o seu olhar para o ser humano. Além disso, colaborou desde cedo com meu primeiro contato com o Prof. Dr. Antônio dos Santos Andrade, meu atual orientador. Agradeço à Profª. Drª. Sylvia Domingos Barrera, a qual pude ser aluno em uma de suas matérias ministradas na pós-graduação da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) da Universidade de São Paulo (USP) de Ribeirão Preto. Sem dúvida, foi uma grande colaboradora para minha perspectiva sobre a brincadeira no contexto escolar, além de um dos profissionais que mais marcaram minha caminhada no mestrado. Agradeço ao programa de Pós-graduação em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP-USP) e aos professores e funcionários que dele fazem parte; pelos acolhimento e ensinamentos prestados. Agradeço a uma grande amiga que ganhei no mestrado, Patrícia Rossi Carraro, que sempre me acompanhou e acolheu minhas alegrias e dificuldades. Patrícia, meu muito obrigado por toda orientação tanto como pesquisadora quanto amiga. Grato. Agradeço aos meus pais João Cesar e Beatriz por permitirem que tudo isso fosse possível, desde a vontade de me graduar em Psicologia até a de realizar o sonho de um mestrado. Agradeço pelos amparo e companheirismo. Bom ver que enquanto família, crescemos juntos. Agradeço à minha amiga Marizilda, que muito colaborou com seu olhar para o trabalho que faço. Além disso, foi uma segunda mãe desde minha adolescência e celebrou cada passo que foi dado por mim durante minha graduação e mestrado. Marizilda faleceu este ano no final de novembro. Muito obrigado por tudo. Agradeço aos meus amigos e demais familiares que de perto vivenciaram comigo os anos que dediquei a esta pesquisa. Vocês foram meu suporte e facilitaram os meus momentos mais difíceis. Agradeço em especial aos meus amigos: Renan Calliman, Ernesto Leite, Gislene Possani e Lívia Rufatto. Marinheiro A roupa de marinheiro sem navio Roupa de fazer visita Sem direito de falar Roupa-missa de domingo, Convém não amarrotar. Roupa que impede o brinquedo E não pode sujar. Marinheiro mas sem leme, Se ele nunca viu o mar Salvo em livro, E vai navegando em seco Por essa via rochosa Com desejo de encontrar De costurar esta âncora no braço E pendurar esta fita no gorro. Ah, se o pudesse pegar! (Carlos Drummond de Andrade) RESUMO Silveira, M. R. (2016). Concepções e práticas docentes sobre o ...

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O brincar na escola: a relação entre o lúdico e a mídia no universo infantil

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De Espectadora a Criadora: Imaginação, Faz De Conta E Mídia Televisiva No Desenvolvimento Infantil

De Espectadora a Criadora: Imaginação, Faz De Conta E Mídia Televisiva No Desenvolvimento Infantil

Educação física na educação infantil - um estudo a partir de periódicos da área

Concepções e práticas docentes sobre o brincar em sala de aula no primeiro ano do Ensino Fundamental

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