¿De qué hablan los libros de texto?: el problema de la identificación de los referentes

Abstract

RESUMEN:Mostramos el resultado de nuestra investigación sobre la función didáctica de libros de texto escritos ya en el marco de los nuevos currículos de "ciencias para todos". Nos ha interesado analizar la relación entre el texto y las inscripciones para identifi car a) el tipo de referentes que construyen y su idoneidad (el caso de las "ondas") y b) la secuencia didáctica en el libro de texto y su posible relación con el ciclo de aprendizaje.Palabras clave: Libros de texto. Curriculo de ciencias. What do textbooks talk about? The problem of identifying referentsABSTRACT: We show the result of our research on the didactic function of textbooks written in the context of the new curriculum "Science for all". We have been interested in analyzing the relationship between text and inscriptions to identify a) the type of referents that

Habilidades de pensamiento científico en los textos escolares de ciencias naturales

“…Según Marzábal et al (2014) los textos escolares poseen una secuencia didáctica apropiada. Sin embargo, se detectan carencias importantes para movilizar el aprendizaje científico.…”

Análisis de las estructuras textuales de los textos escolares de química en relación a su función docente

“…35.1 (2017): 111-132 -Si bien no hemos podido identificar estructuras expositivas características de cada texto escolar, sí hemos logrado identificar estructuras expositivas de los bloques temáticos presentes. Esto nos parece sumamente interesante, porque muestra que algunos modelos se presentan siempre desde la misma forma, y se llegan a identificar tanto que ya no se pueden referir de ninguna otra forma (Marzábal et al, 2014). Mientras que los capítulos de «Teoría corpuscular», «Modelo atómico», «Sustancias puras y mezclas», «Tabla periódica», «Cambio químico» y «Electricidad» presentan estructuras expositivas coincidentes, los capítulos introductorios y de fenómenos quí-micos cotidianos presentan significados menos trabajados, que dan cuenta de estructuras expositivas que todavía no están consolidadas.…”

“…En ese sentido, un cambio en el estilo didáctico deberá implicar, también, un cambio en las figuras retóricas: un modelo de ciencia problemático da sentido a plantear preguntas iniciales que transformen la situación enunciativa y le den sentido al establecimiento de relaciones más complejas, de alto nivel, y a la aplicación de estas relaciones en contextos en que el lector tome un rol más activo para elaborar explicaciones, donde las relaciones de causa-consecuencia se establezcan explícitamente como parte del discurso científico (Marzábal et al, 2014).…”