MST, "escola da vida" em movimento

Abstract

RESUMO:Com o presente texto, discorremos sobre a trajetória formativa de integrantes do MST, detendo-nos na análise da força aglutinadora e formadora de um discurso-ação constituído na experiência e constituidor da experiência em questão. Perguntamos: Como este discurso-ação pôde convocar homens e mulheres, excluí-dos do rural brasileiro, a um "vir-a-ser" inusitado, produto de ruptura e criação? Consideramos tal trajetória no âmbito ampliado das ações educativo-formativas do MST; de uma "escola de vida" que possibilitou a muitos vislumbrar a singularidade do seu "vir-a-ser" como indivíduo, companheiro e como movimento social. Trabalhamos com os pensamentos de Gramsci, Heller, Arendt e Foucault, mediante interface temática, ao problematizar e analisar a experiência. No plano empírico, movemo-nos da análise documental a depoimentos de grupos de assentados do MST.Palavras-chave: Movimento social. MST. Educação-formação. Discursoação. Amizade ético-política. MST, EDUCATION IN MOVEMENTABSTRACT: This text explores the formative path of the members of the Brazilian Landless Worker's Movement (MST). It analyzes the formative and linking force of a "discourse-action" that both constitutes and is constituted by experience to understand how such "discourse-action" could bring men and women excluded from rural areas into an unusual "coming into being", product of rupture and creation. It considers this path by examining the broad range of MST's formative-educational actions. Such experiences have allowed many people to understand the singularity of their development ("coming in to being") as individuals, as partners and as a social * Doutora em Ciências Humanas e professora do Departamento de Pedagogia da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ).

Estratégia lúdica como mediador de ensino em genética em escola da rede pública

“…Com um ambiente onde o lúdico está presente, possibilita aos alunos envolvidos maior liberdade para criticar, argumentar e interagir, que somente pelos métodos tradicionais de ensino, os alunos estão apenas recebendo informações prontas (Loureiro Jorge, Guedes, Fontoura & Pereira, 2009). Além de que em um jogo a carga de informação contida é significativamente maior, quando executado de maneira correta, pois há uma conexão maior com a atividade que os envolve isso faz com que a atenção e o interesse do aluno sejam mantidos por mais tempo, promovendo um processo de ensino-aprendizagem melhor (Falkembach, 2007). Entretanto, Santos (2014) adverte, apesar de as atividades lúdicas pareçam simples de organizar e executar, na prática, elas tornam-se bem mais complexas, pois se executadas de maneira trivial, acaba não sendo proveitoso para o ensino e com isso poderá gerar resultados negativos.…”