O jogo e o desenvolvimento infantil na teoria da atividade e no pensamento educacional de Friedrich Froebel

Abstract

RESUMO: Este artigo apresenta um estudo teórico comparativo da pedagogia desenvolvida por Friedrich Froebel e da teoria da atividade (Leontiev, Elkonin e Vigotski) no que diz respeito ao jogo e ao desenvolvimento infantil. Ainda que essas duas abordagens considerem o jogo uma atividade muito importante no desenvolvimento da criança, elas diferem em sua visão do que seja o significado do jogo no contexto do processo de formação do indivíduo. Essa divergência é uma conseqüência de suas opostas concepções acerca da relação entre a natureza humana e a história.Palavras-chave: Jogo. Froebel. Elkonin. Leontiev. Teoria da atividade. PLAY AND CHILD DEVELOPMENT IN ACTIVITY THEORY AND FRIEDRICH FROEBEL'S EDUCATIONAL THOUGHTABSTRACT: This article presents a theoretical comparative study of the pedagogy developed by Friedrich Froebel versus activity theory (Leontyev, Elkonin and Vygotsky) concerning play and child development. While both approaches consider play as a very important activity in a child's development, they differ in their view of the meaning of play within the context of the individual formation process. This divergence is a consequence of opposing conceptions of the relationship between human nature and history.

Apropriação de conceitos matemáticos na Educação Infantil

“…A Teoria Histórico-Cultural surgiu, no início do século XX, da necessidade de delineamento de uma Psicologia embasada no Materialismo Histórico-Dialético e, segundo Vigotski (2003), deveria se constituir como uma Psicologia Pedagógica, pois a educação é fundamental para a construção do homem novo (ARCE, 2004), proposta pela revolução russa de 1917.…”

Analisando O Jogo a Partir Da Conceituação De Professores De Educação Física

“…Seguindo esse pensamento, Arce (2004) atesta, veementemente, que o jogo é uma das ferramentas que, utilizada dentro e fora da escola, ajuda o jogador a absorver o conjunto das riquezas produzidas pela humanidade, favorecendo a produção de subjetividade e historicidade. Corroborando essa perspectiva, temos Gomes-da-Silva (2011, p. 238-239) afirmando que o "jogo como uma criação cultural, uma maneira através da qual o brincante, num impulso que lhe é peculiar, reflete, ordena, desordena, destrói e reconstrói o mudo a sua maneira".…”

“…O jogo, em diferentes áreas de conhecimento, tem sido objeto de reflexão filosófica (HUIZINGA, 2008;WINNICOTT, 1975), sociológica (BOURDIEU, 1983;ELIAS, 1992), psicológica (CAILLOIS, 1990;CHATEAU, 1987;ELKONIN, 2008) e pedagógica (ARCE, 2004;GRIGOROWITSCHS, 2010;LOOS-SANT'ANA, GASPARIM, 2013). Tem sido, na educação especificamente, em diferentes componentes curriculares, estratégia e conteúdo de ensino (ARAÚJO; RIBEIRO;SANTOS, 2012;BRENELLI, 1996;CANAL;QUEIROZ, 2012;CARVALHO;OLIVEIRA, 2014;TELES;MARASCHIM, 2015).…”

Desenho infantil: contribuições da educação infantil para o desenvolvimento do pensamento abstrato sob a perspectiva da psicologia histórico-cultural

“…A investigação acerca dos desafios enfrentados atualmente para a concretização de Assim, respaldadas nas análises empreendidas por Arce (2002Arce ( , 2004aArce ( , 2004b, Pasqualini (2006) Embora haja divergências no interior desse próprio campo teórico, é possível afirmar em linhas gerais que para essa vertente: a) a creche e a pré-escola não devem ser consideradas, tratadas ou organizadas como escolas; b) o ensino é considerado indesejável ou mesmo prejudicial à criança menor de 6 anos; c) a criança menor de 6 anos não deve ser considerada ou tratada como aluno, pois isso representaria um desrespeito à sua infância. (PASQUALINI, 2006, p. 47-48, grifo Em coerência com as análises de Leontiev (1978) (PASQUALINI, 2006).…”

“…Deste modo, podemos afirmar que a perspectiva aqui alocada sob o domínio das ideias pedagógicas escolanovistas, apresenta implicitamente uma concepção naturalizada a respeito da infância e do desenvolvimento humano, na medida em que o papel educativo é apenas o de acompanhamento do desenvolvimento infantil, que por sua vez ocorreria espontaneamente, atribuindo à intervenção do adulto um papel secundário (ARCE, 2004a(ARCE, , 2004b.…”