A civilização escolar como projeto político e pedagógico da modernidde: cultura em classes, por escrito

2019

Rev. bras. hist. educ.

Este estudo propõe qualificar o estatuto da ‘Metodologia de ensino de língua portuguesa’ como componente curricular da formação do professor de língua portuguesa. Para tanto, inicialmente, procede à reconstituição panorâmica do percurso histórico de evolução da formação docente em interface com a emergência das didáticas disciplinares. Em seguida, com base em aportes teóricos dos campos da história e didática das disciplinas escolares e da linguística aplicada, entre outros, descreve e analisa um corpus de três manuais pedagógicos, publicados entre 1949 e 1958, no Brasil, assinalando os modos pelos quais, nesses manuais, busca-se construir a especificidade da ‘Metodologia de ensino de língua portuguesa’ com relação às demais disciplinas de formação docente.

Section: Pedagógicaunclassified

Metodologia de ensino de língua portuguesa na formação docente: incursão em um corpus de manuais pedagógicos

2019

Rev. bras. hist. educ.

“…Se tenho de dissertar, por exemplo, sobre a função da escola na sociedade, preciso conhecer muito bem a organisação de uma e de outra, e devo meditar muito antes de escrever, procurando entre os meus estudos o que se refere a um e a outro caso, para formular então a linha geral da minha exposição (...). (BILAC; BOMFIM, 1899BOMFIM, /1930 O traço transversal ao conjunto de temas prestigiados para a prática de produção do texto escrito dissertativo está na preferência por assuntos de natureza enciclopédica, patriótica e moral (além de A Caridade, A experiência, Ar atmospherico, A compaixão, Amor filial -Dedicação, A Escola e a Instrucção, Calar a tempo, O exemplo e a reprehensão), o que remete ao empreendimento considerado civilizatório de invenção, pela mediação da forma escolar, do homem brasileiro moderno e urbano (v. BOTO, 2003). Em outros termos, os temas conformam uma coleção de ideias logicamente encadeadas para produzir o efeito de valoração, por exemplo, de uma lição moral, elevando-lhe os atributos.…”

Section: Língua Como Representação Do Pensamento E Ensino Como Transmunclassified

Escrita, ensino de língua portuguesa e formação do professor

2019

Trab. linguist. apl.

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da escrita como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a produção escrita é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da escrita com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do texto escrito argumentativo por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da escrita coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.

“…Esse estatuto em que é investida a oralidade remete ao empreendimento considerado civilizatório de invenção, pela mediação da forma escolar (LAHIRE, 2008), do homem brasileiro moderno e urbano, capaz de participar da vida pública pelo voto (cf. BOTO, 2003;FARIA-FILHO, 2005). Mais especificamente, tal estatuto alinha-se ao modelo clássico e à vocação beletrista em que se constitui o ensino de língua portuguesa, com nuanças particulares, desde sua gênese até meados do século passado.…”

Section: Introductionunclassified

Oralidade, ensino de língua portuguesa e formação do professor

Rev. bras. linguist. apl.

2019

RESUMO Este estudo propõe discutir o estatuto da oralidade como componente curricular da disciplina língua portuguesa na escola brasileira. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um panorama dos modos com que a oralidade é abordada no percurso histórico de constituição do ensino de língua portuguesa, no que se refere aos currículos e programas de ensino e aos materiais didáticos propostos. Em seguida, contrasta-se esse estatuto historicamente construído da oralidade com práticas de ensino de língua portuguesa atuais mediadas por estudantes de licenciatura em Letras, por ocasião de realização de estágio em escolas da rede pública da cidade de São Paulo (Brasil). A descrição e a análise do processo de implementação de um projeto de ensino do gênero textual debate oral por uma estudante, conforme registrado em seu relatório de estágio, permitem problematizar alguns desafios que a abordagem da oralidade coloca para as práticas de ensino e para a formação do professor de língua portuguesa.