Estimando o retorno à educação do Brasil considerando a legislação educacional brasileira como um instrumento

Abstract

Estimating the return to education the Brazilian legislation of education as an instrument considering. This paper aims to estimate the impact of education on wages in Brazil. GDP, Population, and the number of schools in the state and year when the individual was born as instruments for his education level were used. In this context, the paper consider other instrument, the Brazilian education Law 5692 of 1971. The results show that the Law 5692 of 1971 and the number of schools in the individual's year of birth bears a positive relationship with his education, and the returns to education decrease quite substantially when the method of instrumental variables is used.Keywords: Mincer; instrumental variables; education. JEL Classification: J30; J31; I21. INTRODuçãOO objetivo deste artigo consiste em estimar o efeito da educação sobre os salários no Brasil, e, considera o problema de endogeneidade da variável educação ao utilizar o número de escolas no Estado e no ano da data de nascimento do indivíduo como variável instrumental. Além do número de escolas, o trabalho abordará os efeitos de outros instrumentos sobre a probabilidade de escolarização, tais como: população, leis que afetem a probabilidade de escolarização, e PIB.O trabalho admite o problema de endogeneidade da educação na equação de salários. Desta forma, o artigo mencionará a importância de se adotar a relação

Pai pobre, filho pobre? Uma análise da mobilidade intergeracional de renda na coorte de nascimentos de 1982, Pelotas, Rio Grande do Sul, Brasil

“…Várias delas encontraram altas taxas de retorno à educação no Brasil: um ano a mais de estudo gera, em média, uma taxa de retorno de 15% ou mais 30,31 . No entanto, uma pesquisa mais recente 32 , usando dados do período de 1997 a 2007, constata que esse retorno varia entre 11% e 5,5%. Ou seja, o retorno dos investimentos em educação parece ter se reduzido ao longo do tempo com consequente aumento da mobilidade intergeracional de renda.…”

A literatura sobre shadow education: recortes de pesquisa ,

“…Vale destacar que, ainda que estejam presentes, no Brasil, características que tendem a estimular a competição educacional associada à participação de crianças e jovens em atividades de ensino suplementar (como uma forte relação entre educação e posições profissionais e sociais futuras (Ribeiro, 2014;Souza, Ribeiro, & Carvalhaes, 2010;Teixeira & Menezes-Filho, 2012) e a centralidade de testes para avaliação e seleção dos estudantes que podem avançar entre etapas e níveis de ensino), são poucos os trabalhos dedicados ao tema no país 5 . Mesmo que os estudos existentes geralmente indiquem que os cursos preparatórios para o vestibular, os cursos de idiomas e as aulas particulares se destacam no contexto brasileiro (Castro, 2013;Costa et al, 2013;Galvão, 2020;Gomes, Vargas, Paiva, Rodrígues, & Schneider, 2010;Gouveia & Neto-Mendes, 2014), faltam estudos baseados em grandes amostras, que explorem padrões regionais de participação em diferentes tipos e formas de atividades suplementares.…”

Studies on shadow education: research excerpts , ,

“…It is worth highlighting that, though present in Brazil, the characteristics that tend to stimulate educational competition associated to the participation of children and young people in supplementary education activities, as the strong relationship between education and future professional and social positions (Ribeiro, 2014;Souza, Ribeiro, & Carvalhaes, 2010;Teixeira & Menezes-Filho, 2012) and the centrality of assessments and students' selection that can advance between phases and educational levels, there are few studies on the theme in the country 6 . Even if there are studies generally indicating that the preparatory courses for university admission exams, the language courses, and private classes stand out in the Brazilian context (Castro, 2013;Costa et al, 2013;Galvão, 2020;Gomes, Vargas, Paiva, Rodrígues, & Schneider, 2010;Gouveia & Neto-Mendes, 2014), there is a lack of studies based on large samples that explore regional patterns of participation in different types and forms of supplementary activities.…”