Rever, pensar e (re)significar: a importância da reflexão sobre a prática na profissão docente

Júnior, Valter Carabetta

doi:10.1590/s0100-55022010000400014

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“…Ninguém nasce preceptor. Paulo Freire diz que "ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde... A gente se faz educador na prática e na reflexão sobre a prática" 19 Embora alguns já tragam em sí esta tendência, a preceptoria se desenvolve e se aperfeiçoa por meio da reflexão sobre o exercício do trabalho e sobre o papel na formação do futuro profissional médico, implica em rever, repensar, reeducar sua própria prática. Segundo Blue 20 uma preceptoria de qualidade é capaz de influenciar positivamente a performance do aprendiz.…”

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Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e um hospital não universitário

Santos¹,

Ferreira²,

Mannarino³

et al. 2012

Rev. Col. Bras. Cir.

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Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e um hospital não universitário 547 Rev. Col. Bras. Cir. 2012; 39(6): 547-552 Ensino Ensino Ensino Ensino Ensino Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e um hospital não universitário um hospital não universitário um hospital não universitário um hospital não universitário um hospital não universitário Assessment of preceptorship in general surgery residency in the operating Assessment of preceptorship in general surgery residency in the operating Assessment of preceptorship in general surgery residency in the operating Assessment of preceptorship in general surgery residency in the operating Assessment of preceptorship in general surgery residency in the operating room, comparison between a teaching hospital and a non teaching hospital room, comparison between a teaching hospital and a non teaching hospital room, comparison between a teaching hospital and a non teaching hospital room, comparison between a teaching hospital and a non teaching hospital room, comparison between a teaching hospital and a non teaching hospital ELIZABETH N a história da educação médica é frequentemente citada a figura de um profissional mais experiente que auxilia na formação dos aprendizes e que é chamado "preceptor" 1,2 . A aprendizagem não se faz sozinha. Na opinião de Vygotsky "a aprendizagem é concebida do exterior do sujeito para o interior e é fruto de suas interações com o mundo" 3,4 . Assim sendo, o preceptor tem a função de propiciar situações para que o aprendiz possa construir seu conhecimento. Sua principal função é agir como facilitador da aquisição do conhecimento, estimulando o aprendiz a fazer suas próprias descobertas 5 . É papel do preceptor fazer de seu aluno um médico curioso que pensa, questiona e chega às suas próprias conclusões, não sendo apenas um receptor de informações. Sua experiência deve ser levada em consideração. Ele deve ser reconhecido como aquele que tem mais experiência, mas não deve ser visto como dono absoluto do conhecimento. Botti 2 diz que na literatura médica encontram-se citadas diferentes atribuições para o preceptor, sendo as essenciais: orientar, dar suporte, ensinar e compartilhar experiências que ajudem o aprendiz a adaptar-se ao exercício de uma profissão que vive em constante mudança. Ampliando-se um pouco os conceitos de Perrenoud 6 sobre o papel da es...

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Avaliação da preceptoria na residência médica em cirurgia geral, no centro cirúrgico, comparação entre um hospital universitário e um hospital não universitário

Santos¹,

Ferreira²,

Mannarino³

et al. 2012

Rev. Col. Bras. Cir.

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“…Neste contexto, a integração ensino-serviço se caracteriza como alicerce no processo de construção de um novo modo de ensinar, aprender e fazer, efetivo para todos os sujeitos envolvidos: docentes, discentes, gestores das IES e do SUS, profissionais e população (Vendruscolo, et al, 2016). Possibilita ainda, que o docente desenvolva competências relacionadas à socialização e significação dos conteúdos em diferentes contextos e interdisciplinaridade, além de criativo e reflexivo na atividade da docência, necessita ser crítico e consciente mediante as situações da atualidade (Carabetta Junior, 2010…”

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O ensino teórico-prático em Enfermagem na saúde da mulher: um relato de experiência

Almeida

Alves

Rodrigues

et al. 2020

RSD

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Objetivo: relatar a experiência de docência de pós-graduandos Stricto sensu vivenciado junto aos discentes de enfermagem da Universidade Federal Fluminense durante o ensino teórico-prático na assistência às mulheres puérperas, em uma maternidade pública municipal de risco habitual. Metodologia: trata-se de um relato de experiência, do qual descreve os aspectos vivenciados numa maternidade pública de risco habitual no munucípio de Niterói, Estado do Rio de Janeiro, em relação ao estágio docente do programa de pós-graduandas Stricto sensu da Universidade Federal Fluminense. Resultados: as atividades desenvolvidas pelas pós-graduandas junto aos discentes ampliaram a visão de futuro dessas na docência, contribuindo assim para sua formação docente e para os acadêmicos, e para a qualificação profissional sob a ótica do cuidado integrado ao Projeto Aprimoramento e Inovação no Cuidado e Ensino em Obstetrícia e Neonatologia. Conclusão: os resultados corroboram as diretrizes e políticas de humanização do parto e nascimento que traduzem necessidade de mudança.

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“…Para Krasilchik (2000), Silva e Cicillini (2008), além das interconexões entre os assuntos da genética, o ensino da Biologia deve proporcionar ao discente o desenvolvimento de habilidades e competências para compreensão, sistematização e reelaboração dos fatos, possibilitando a aplicação dos assuntos. Para tal, Carabetta (2010) sugere que o incentivo investigativo do aluno deve ser explorado pelos procedimentos didáticos/pedagógicos, possibilitando a reflexão e a resolução de situações-problemas, que possam refletir a realidade dos discentes.…”

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A Fragilidade do Ensino da Meiose

Santiago

Carvalho

2020

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: Além de exigir enorme abstração, o ensino da Biologia Celular envolve temas complexos como a meiose. As implicações para o aprendizado são imensas, pois vários conteúdos de outras disciplinas, assim como aplicações tecnológicas, dependem desse conhecimento. Utilizamos dois instrumentos de avaliação para mapear o aprendizado da meiose em quatro cursos de graduação. O primeiro foi idealizado para medir o nível de conhecimento que os alunos trazem do Ensino Médio e o segundo, para avaliar o aprofundamento do aprendizado que acontece com a aula de meiose nos quatro cursos. Os dois instrumentos de avaliação revelam diferenças marcantes entre os diferentes cursos e apontam dificuldades associadas ao aprendizado da meiose, convergindo a aspectos relevantes que podem auxiliar na exploração dos conteúdos em aulas, como a quantificação da variabilidade gênica, não compreendida pela grande maioria dos alunos.

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Rever, pensar e (re)significar: a importância da reflexão sobre a prática na profissão docente

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O ensino teórico-prático em Enfermagem na saúde da mulher: um relato de experiência

A Fragilidade do Ensino da Meiose

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