Tendências de mudanças em um grupo de escolas médicas brasileiras

Abstract

Realizado com um grupo de 28 escolas médicas brasileiras, este estudo mostra as tendências de mudanças para atender às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) com perspectiva de consolidação do Sistema Único de Saúde (SUS). Faz parte do primeiro momento do projeto de avaliação de tendências de mudanças nos cursos de graduação das escolas médicas brasileiras, da Comissão de Avaliação das Escolas Médicas da Associação Brasileira de Educação Médica (Caem/Abem). As escolas responderam ao instrumento de pesquisa oferecido para sua auto-avaliação segundo a metodologia proposta, com resultados que mostram a percepção do curso como um todo na inter-relação de cinco eixos: Mundo do Trabalho, Projeto Pedagógico, Abordagem Pedagógica, Cenários da Prática e Desenvolvimento Docente. A maioria das escolas deste grupo (75%), na percepção de seus atores sociais, apresenta tipologia avançada e inovadora com tendência avançada para as transformações preconizadas no setor saúde. O eixo Desenvolvimento Docente mostra avanços menores em relação aos demais, o que sinaliza, neste momento do processo, um descompasso na dinâmica das ações para consolidar as mudanças. Demonstra a necessidade de aprofundar o estudo com o desenvolvimento dos processos avaliativos, que requer a construção de indicadores qualitativos e quantitativos capazes de auxiliar a identificação, o acompanhamento e a efetivação das mudanças.

Percepções dos estudantes de medicina da ufop sobre sua qualidade de vida

“…A "falta de tempo" é vislumbrada como responsável pela impossibilidade de manter níveis desejáveis de descanso, lazer, trabalho e alimentação. Importa destacar que as escolas de Medicina brasileiras passam por um paradigmático período de mudanças 16 para atender às orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais, na perspectiva de consolidação do Sistema Único de Saúde (SUS). A construção dos novos projetos pedagógicos para as escolas ainda apresenta desafios, entre os quais os assinalados nas pesquisas sobre a qualidade de vida dos estudantes, principalmente o de conciliar as necessidades de formação médica com um adequado uso do tempo, permitindo ao estudante usufruir melhor condição de vida e saúde.…”

“…Quanto às questões pedagógicas, ficou clara nas discussões do grupo a dificuldade em lidar com aulas expositivas, o que parece estar correlacionado com as resistências às mudanças no processo de ensino-aprendizagem comuns ao ambiente universitário 16 . Isto pode ainda ter origem nas dificuldades de adaptação ao ambiente e às exigências da universidade 1,5,19 , que se diferenciam das experiências anteriores dos acadêmi-cos no ensino médio e nos cursos de preparação para exames vestibulares.…”

Ser docente em métodos ativos de ensino-aprendizagem na formação do médico

“…Apesar de estar nos docentes a força motriz para as mudanças desejadas no ensino médico, seja nos aspectos didático-pedagógicos, técnico-científicos, assistenciais, seja na gestão da escola, ainda há um investimento insuficiente na formação destes e, consequentemente, menor avanço nas transformações 3 .…”

Reflexões e significados sobre competências docentes no ensino médico

“…Nesse contexto, a educação médica tem vivenciado os desafios das mudanças, requerendo novos saberes no cenário educacional, social e político da sociedade, o que demanda um novo perfil de competências para a docência no ensino superior (LAMPERT et al, 2009).…”

“…Destaca-se a importância de se considerarem os aspectos didático-pedagó-gicos, técnico-científicos, assistenciais, de gestão e as metodologias ativas de ensino-aprendizagem, tendo como foco o estudante, além de um inter-relacionamento entre as áreas (LAMPERT et al, 2009;CAMPOS et al, 2007). Para tanto, deve-se contextualizar a sociedade, as políticas vinculadas à saúde e a consequente importância na construção da rede entre ações interdisciplinares e de co-responsabilização (AZEVEDO et al, 2013).…”