Aprendizagem baseada em problemas: uma experiência no ensino de química toxicológica

Lopes, Renato Matos; Filho, Moacelio Verânio Silva; Marsden, Melissa; Alves, Neila Guimarães

doi:10.1590/s0100-40422011000700029

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“…All the answers should be discussed by the Module elaboration committee, verifying the need to consider maintaining or deleting initial ideas, the inclusion, if necessary, of new issues of learning and the reformulation of those, enabling the preparation of new PS and the improvement of thematic Modules 13,14,22 .…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em metodologias ativas de ensino

et al. 2015

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RESUMO: Objetivo: descrever o processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem e refletir a importância destes na formação do Fonoaudiólogo. Métodos: estudo descritivo do processo de elaboração de uma Situação-Problema e de um Módulo de aprendizagem de um curso de graduação em Fonoaudiologia - uma experiência precursora na área em que toda a estrutura curricular tem como base Metodologias Ativas de ensino. Resultado: o Módulo Estudo da Linguagem Infantil ocorre no Ciclo II do Curso e é constituído por nove Situações-Problema sendo, cada uma, discutida em duas sessões tutoriais com até dez discentes e conduzida por um professor tutor. As Situações-Problema, assim como o Módulo, são elaboradas por uma comissão de docentes doutores e especialistas em Linguagem de acordo com o Projeto Pedagógico do Curso. Discute-se, neste artigo, a terceira Situação-Problema que tem como título - "Mesmas características, mas diagnósticos diferentes... Por quê?"; O título tem o papel de despertar a curiosidade do discente e apresentar o enfoque principal do problema. Todas as Situações-Problema são avaliadas por docentes e discentes com objetivo de promover aperfeiçoamentos constantes. Conclusão: o contexto problematizador construído a partir das Situações-Problema permite ao discente a busca de respostas diariamente, de forma ativa e autônoma, pela vivência e discussão do trabalho em equipe, dos aspectos biopsicossociais do indivíduo e das questões éticas na atuação profissional. Possibilitando assim a formação de profissionais resolutivos, competentes para aperfeiçoar seu conhecimento constantemente e de atuar em consonância com as práticas de Saúde Pública do País.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em metodologias ativas de ensino

et al. 2015

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“…A dispersão desses agroquímicos -processo no qual as moléculas de uma substância se dispersam gradualmente por uma região ocupada por moléculas de outra substância, em uma série de etapas aleatórias, sofrendo colisões enquanto se movem (Atkins e Jones, 2012) -ocorre por pulverização, podendo se espalhar pelo vento por uma área de um a dois quilômetros. Eles podem contaminar o meio aquático por meio dos resíduos industriais, da infiltração no solo ou do seu escoamento superficial (Lopes et al, 2011).…”

Section: O Uso De Pesticidas Como Uma Qscunclassified

Análise do Entendimento Conceitual em uma Sequência Didática sobre o Uso de Pesticidas Fundamentada na Modelagem Analógica

Lima¹,

Mozzer²

2019

QNEsc

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“…Tais resultados corroboram com os resultados apresentados por Lopes et al, 15 uma vez que os autores relatam a importância da participação do professor nesse tipo de atividade para direcionar a novas investigações e futuras socializações. Acredita-se realmente que o professor tenha um papel essencial nessa etapa, mas defende-se que ele não é o único que influencia essa mobilização dos estudantes, como observado acima.…”

Section: Extrato 3 G8: Durante a Resolução Não Houve Divergência Poiunclassified

“…Os resultados dessa categoria se assemelham também com os descritos por Lopes et al, 15 quando os autores especificaram a "fase re-equacionando o problema", pois era o momento de trazer os resultados para discutir com todos e organizá-los para apresentar a conclusão. Essa conclusão é o momento de expressar os saberes que foram adquiridos durante a atividade e evidenciar os saberes que ainda precisam ser melhorados, mediante a avaliação do professor.…”

Section: Extrato 10unclassified

Investigative Cases and the Relationship With the Know: The Career and Process of the Learning of Higher Education Students in Tocantins

Francisco¹,

Benite²

2016

Química Nova

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. In light of the theory of relationship with know of Bernard Charlot, aiming to understand the unique stories of the subject through a positive lecture, i.e., understanding the reality and the way the subjects read and interpret the world, this article attempts identify how higher education students solve an investigative case and learn the scientific knowledge using this theory. For this, we used narrative as a discourse genre to collect the data of 34 students who participated in the small group activities. After content analysis, the results showed that all groups of students solve the case in a similar way and in three stages, prevailing relations with know with the world, with others and with yourself. However, even if the resolution is similar, chemical learning differs between different groups and differs between the scientific content present in the case. From these results it is possible to identify the effectiveness of learning depends on the epistemic and identity relationships with know of each subject (relationship with yourself) because to learn the student must enter into an intellectual activity (investigative case), stay on it and develop the relationships with known necessary to master the normativity (chemical language).Keywords: relationship with know; investigate cases; positive lecture. INTRODUÇÃOOs casos investigativos (CI) são histórias para educar. Educam porque se utilizam de narrativas sobre indivíduos enfrentando decisões, concedendo aos estudantes uma análise crítica sobre o assunto e possibilitando trabalhar diversos conceitos científicos em diferentes contextos. 1 É possível elaborar um CI de diferentes maneiras, seja através de uma discussão, palestras, métodos de pequenos grupos, dentre outras. 2O elemento comum entre todas essas abordagens é o uso de histórias. O método de pequenos grupos baseia-se na aprendizagem colaborativa ou cooperativa, promovendo uma diversidade de opiniões dos integrantes e melhorando a organização de ideias para a resolução. 3 Os CI permitem que os professores sejam livres para serem criativos e sem regras de apresentação. No entanto, Heirred 4 destaca que um bom caso é aquele que: conta uma história, desperta interesse, é atual, cria empatia, tem diálogo, é relevante ao leitor, tem a função de ensinar, provoca conflito, resolve um dilema, apresenta generalidades e é curto.Tais características não são regras que devem ser seguidas fielmente nas atividades. De maneira geral, os CI devem, sobretudo, incentivar a formulação de problema, a investigação, a persuasão e ensinar ciência de modo que os alunos adquiram um conhecimento aplicável e flexível do conteúdo científico. Nós, professores, devemos trabalhar a ciência em sala de aula da forma que a ciência foi/é construída. Trabalhar com dados incompletos, fazer levantamentos de hipóteses, coletar (mais) informações, refinar nossas hipóteses, fazer (mais) previsões, obter dados e assim por diante.Os CI mostram a "bagunça", fazem os estudantes colocarem as mãos na massa, como é a ciência real. Eles exigem c...

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Aprendizagem baseada em problemas: uma experiência no ensino de química toxicológica

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Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em metodologias ativas de ensino

Situação-problema como disparador do processo de ensino-aprendizagem em metodologias ativas de ensino

Análise do Entendimento Conceitual em uma Sequência Didática sobre o Uso de Pesticidas Fundamentada na Modelagem Analógica

Investigative Cases and the Relationship With the Know: The Career and Process of the Learning of Higher Education Students in Tocantins

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