El aprendizaje basado en problemas como estrategia para el cambio metodológico en los trabajos de laboratorio

Abstract

Recebido em 5/5/09; aceito em 30/11/09; publicado na web em 26/3/10 PROBLEM BASED LEARNING AS ESTRATEGY FOR METHODOLOGICAL CHANGE IN LABORATORY WORK. The Problem Based Learning (PBL) can be used as a strategy for methodological change in conventional learning environments. In this paper, the integration of laboratory work in PBL grounded activities during an introductory organic chemistry course is described. The most decisive issues of their implementation are discussed. The results show how this methodology favours the laboratory work contextualization in subject-matter and promotes the Science-Technology-Society-Environment relationships. Besides, it contributes to competence development like planning and organization skills, information search and selection, cooperative work, etc., the same way as the tutorial action improvement.Keywords: problem based learning; laboratory work; competences. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS El aprendizaje basado en problemasEl aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología educativa ampliamente extendida actualmente a numerosos campos de conocimiento.1 Como estrategia curricular institucional puede ser concebido como eje vertebrador de todo el proceso de aprendizaje, 2 pero también puede ser útil, desde la innovación docente, para la transformación de actividades convencionales como los clásicos ejercicios, problemas o trabajos de laboratorio en tareas que favorezcan la adquisición de competencias de carácter metodológico y comunicativo, 3 así como la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación. 4,5 Esencialmente, el ABP trata de introducir al alumnado en el contexto de un problema vinculado a la realidad social y profesional de modo que deba planificar, mediante un trabajo cooperativo y bajo la supervisión del profesorado, un proceso de resolución que implica las siguientes etapas: la exploración del problema y la generación de hipótesis; la identificación de los conocimientos necesarios para abordarlos; la búsqueda de información y estudio independiente del tema; el análisis crítico y la discusión sobre los conocimientos adquiridos; la aplicación de éstos a la resolución del problema y la reflexión sobre el proceso, llevando a cabo el feed-back necesario.Desde un punto de vista teórico, el ABP se fundamenta en las tendencias educativas más relevantes de las últimas décadas, tales como las diferentes aportaciones de la psicología cognitiva. Así, se considera esencial el papel de los conocimientos previos ya que éstos determinan el volumen y la naturaleza de los que el alumno va integrando posteriormente en su proceso de aprendizaje, siendo continuamente activados y reestructurados a medida que se avanza en el análisis y resolución del problema. De este modo, el aprendizaje puede contemplarse como la construcción de un entramado conceptual progresivamente más rico y complejo que exige la incorporación de nuevas herramientas metodológicas como las características de la actividad científica: formulación de hipótesis, elaboración de diseños experiment...

Pedagogical Approaches for Sustainable Development in Building in Higher Education

“…The professor acts as a mere facilitator of the task rather than a source of knowledge of the discipline. The basic difference, compared with traditional theoretical problems, is that the ultimate objective in PBL is not to solve the problem but to discuss how to solve the problem, which leads to the students' learning experience [22][23][24].…”

Investigación en el aula: evaluación de la metodología de aprendizaje basado en problemas en la asignatura de corrosión

“…Esta metodología coloca a los estudiantes en el centro del proceso y los hace responsables de su propio aprendizaje, orientando la falta de conocimiento inicial hacia la exploración continua en busca de una mayor comprensión conceptual y de más información sobre la materia en cuestión (favorece que el alumno aprenda a aprender), promoviendo además competencias tales como el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas, de trabajar en grupo de forma colaborativa o de comunicarse adecuadamente (Bridges & Hallinger, 1996;Morales-Bueno & Landa-Fitzgerald, 2004;Egido Gálvez et al, 2007;Solaz-Portolés et al, 2011;Méndez O., 2015). Una vez planteado el problema que ha de resolverse, los estudiantes deben explorarlo y analizar la información de que disponen, localizar fuentes de información nuevas, identificar qué necesitan aprender para enfrentarse al problema, plantear hipótesis y soluciones al mismo, a través del pensamiento crítico y creativo, y comunicar al final las conclusiones alcanzadas (Peterson, 2004;Morales-Bueno & Landa-Fitzgerald, 2004;Llorens-Molina, 2010;Solaz-Portolés et al, 2011;Méndez O., 2015). De esta forma, en el ABP, el aprendizaje se organiza desde el principio en torno a los problemas planteados, en lugar de organizarse en torno a conceptos, principios y teorías explicadas previamente a la resolución de problemas en el aula.…”

“…De acuerdo con numerosos autores, el problema es el factor fundamental para que el método de ABP sea exitoso (Duch, 1996;Perrenet et al, 2000;Morales-Bueno & Landa-Fitzgerald, 2004;Llorens-Molina, 2010;Jonassen & Khanna, 2011;López-Zafra et al, 2015), con lo que su elaboración por parte del profesorado es una etapa crítica para garantizar buenos resultados en la actividad. Los problemas que suelen plantearse al final de las clases magistrales para que los alumnos los resuelvan son sustancialmente diferentes de los problemas reales a los que debe enfrentarse un ingeniero en su día a día laboral, que suelen ser más complejos y pueden no estar completamente definidos.…”

Programas de Pós-Graduação em Ensino, Educação e Química no Brasil: Análise da Produção Discente sobre a Experimentação no Ensino de Química (2004 a 2013)

“…De acordo com Stewart 2 (1988( apud DOMIN, 1999, existem dois motivos que dificultam que as atividades de estilo expositivo alcancem resultados significativos. Primeiro, é que nesse tipo de instrução, os estudantes gastam mais tempo determinando se os resultados alcançados estão corretos do que planejando e organizando a experiência.…”

“…As atividades baseadas em problemas podem inserir os alunos em situações relacionadas aos problemas sociais e profissionais que fazem parte de sua realidade, proporcionando a oportunidade para que, a partir do trabalho em grupo com seus pares e com a supervisão do professor, busquem alternativas para resolver essas situações por meio das seguintes etapas: exploração dos problemas; levantamento de hipóteses; identificação dos conhecimentos necessários para resolver os problemas; busca de informações; análise crítica e discussão do conhecimento adquirido; aplicação deste para a resolução do problema e a reflexão sobre o processo. Todas essas características estão relacionadas a habilidades de alta ordem cognitiva (ZOLLER, 1993;LlORENS-MOLINA, 2010;VASCONCELOS, 2012). Young (1968) apontou algumas vantagens do estilo expositivo frente ao baseado em problema, que incluem a clareza no ensino de princípios e técnicas, mostrando como o procedimento se adéqua ao experimento e aumento da confiança dos alunos.…”