Actitudes del profesorado de chile y costa rica hacia la inclusión educativa

Abstract

RESUMENEl estudio analiza las actitudes de profesores de Chile (N = 92)

Perspectives on Educational Inclusion from a Small Sample of Autistic Pupils in Santiago, Chile

“…Nevertheless, even if well-intentioned staff fear they lack the necessary knowledge and training to support pupils with SEND (Sanhueza Henríquez et al 2013;San Martín et al 2017), especially those who are autistic (Cerreta 2018;Villegas Otárola et al 2014), a strong programme of inclusion has been shown to reduce any negative effects, should they exist from an academic perspective, of the presence of pupils with SEND (Contreras et al 2020). The findings from this study also provide an important indicator of the value of engaging directly with pupils on SIP programmes and, as far as autistic children and young people are concerned, of supporting their sensory, emotional and social needs in school.…”

“…Particular attention should be paid to the impact of earthquake tremors on autistic children and young people, not only in Chile, but in other at-risk areas (Valenti et al 2012). In addition, notwithstanding the socio-economic pressures faced by Chile which impact on schools (Santiago et al 2017), more resources are needed to enable schools to carry out the necessary planning and supervision (Cerreta 2018), to develop better school/parent relationships (Sanhueza Henríquez et al 2013;Villegas Otárola et al 2014) and engagement with the local community (Poblete-Christie, López & Muñoz 2019). Moreover, given that there is a clear need for much more research into the perspectives of autistic pupils in schools in Chile, as well as those with other areas of SEND (López et al 2014), we suggest that in tandem with the 'top down' approach from government, autistic children and young people should be provided with a say on the design and layout of their learning environment (McAllister & Sloan 2016;Scott 2011).…”

“…Moreover, notwithstanding the fact that school professionals might have good intentions, many question whether current training, school structures and processes make educational inclusion a realisable goal, and doubt they have the ability to attend to the increased diversity of pupils in their schools (Sanhueza Henríquez, Granada Azcárraga, & Bravo Cóppola 2013;San Martín et al 2017). Furthermore, even when the idea of inclusion is viewed positively by school staff, insecurity for pupils and fear of bullying are highlighted (Soto Riquelme 2018).…”

Inclusión educativa desde la óptica de los académicos responsables de la formación de profesores de la Universidad Católica del Maule – Chile

“…Inclusión educativa desde la óptica de los académicos responsables de la formación... En la figura 6, se infiere que son mayoritarias las opiniones que sostienen que la presencia de estudiantes con NEE no afecta los aprendizajes de los otros estudiantes, pero llama la atención, si se compara esta gráfica con las dos anteriores, que las opiniones se van matizando y tornándose menos categóricas. La razón de ello, probablemente, está en las limitaciones en términos de infraestructura y recursos que, en general, evidencian los establecimientos educacionales y a la falta de preparación del profesorado para atender a comunidades escolares heterogéneas (Sanhueza, Granada y Bravo, 2012;Unicef, 2012, Dos Santos y Moreira, 2014, Rojas y Armijo, 2016.…”

Actitud del Profesorado Universitario Hacia la Inclusión Educativa: una Revisión Sistemática

“…En la búsqueda de la inclusión educativa, las actitudes del profesorado representan un papel vital, se debe trabajar su desarrollo en el proceso de formación docente con la finalidad de aumentar las prácticas inclusivas y la calidad educacional. Las actitudes hacia la inclusión educativa son difíciles de abordar por la complejidad de los distintos factores que intervienen en ellas (Sanhueza et al, 2012), pero es necesario considerarlas en el contexto de la enseñanza inclusiva (Pegalajar Palomino & Colmenero-Ruiz, 2014). Un profesorado universitario que muestra una actitud positiva es capaz de entender, respetar y aceptar la diversidad en los espacios formativos (Paz-Maldonado, 2018a).…”