Escola pública e pobreza no Brasil: a ampliação para menos

Rocha

2018

Cad. Educ. Fís. Esp.

O plano de aula é extremamente importante para as atividades docentes, mas pouco se discute sobre os itens que o compõe, assim como os aspectos práticos de sua elaboração. O foco da discussão centrava-se em fundamentos teóricos que também são imprescindíveis, mas que já foram bem discutidos. A reflexão pode ser ampliada, discutindo itens importantes para o registro e a sistematização da produção de conhecimentos na área da Educação Física, por meio dos planos de aulas. O objetivo do estudo foi comparar a percepção dos discentes iniciantes e concluintes de um curso de Licenciatura em Educação Física sobre a importância dos itens que compõem um plano de aula, bem como discutir esses itens considerando aspectos práticos da elaboração de um plano de aula. Trata-se de um estudo exploratório-descritivo, com uma amostra de 15 graduandos com possibilidade real de conclusão do curso (grupo concluintes) e 15 graduandos do primeiro e segundo períodos (grupo iniciantes), de ambos os sexos, que receberam uma lauda de papel pautado com a solicitação de montagem de um plano de aula com o conteúdo de sua escolha. Para análise dos planos de aula, os pesquisadores tinham à sua disposição uma lista de itens previamente elencados após estudo. Para análise estatística dos dados, utilizou-se o teste Qui-Quadrado, sendo adotado nível de significância de 5%. A “descrição das atividades” foi o único item que todos aos alunos perceberam como importante e apresentaram em seus planos. O segundo item mais lembrado foi a definição de objetivos para aula. O contraponto foi a não apresentação de sugestão de “referências bibliográficas” e “espaço para comentários e reflexões após a aula”. Muito ainda precisa ser discutido sobre os demais itens que compõem um plano de aula que não deveria se resumir a uma descrição das atividades propostas para aula.

Section: Resultsunclassified

Section: Introductionunclassified

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Elaboração de planos de aulas para educação física: a percepção discente

Rocha

2018

Cad. Educ. Fís. Esp.

“…A caracterização dos participantes, sobretudo o ín-dice de reprovação na mesma série, permite verificar que o acesso à escola não garante a qualidade da educação, como ressaltado por Arruda (2011) e Peregrino (2011. Para Frigotto (2011), os jovens pertencentes à classe trabalhadora, que têm na escola pública sua única possibilidade de acesso ao ensino, são penalizados pelo dualismo que diferencia o tipo de escola oferecida, conforme a classe social a que pertencem.…”

Section: Discussionunclassified

“…As mudanças ocorridas na sociedade nas últimas décadas levaram à ampliação quantitativa do acesso à escola a fim de formar mão de obra qualificada para o capital (Schwartzman & Castro, 2013) sem, no entanto, preocupar--se com a qualidade desse acesso (Arruda, 2011). Aliado aos processos de democratização, fruto da luta por direitos empreendida pelos trabalhadores, a ampliação do acesso à escola produziu a massificação da educação e expansão da escolarização para os pobres (Peregrino, 2011), e uma das consequências desse processo foi a inserção na escola de pessoas com perfis diferentes dos estudantes ideais por ela concebidos.…”

Section: Introductionunclassified

O sentido da escola: Concepções de estudantes adolescentes

Leite¹,

Pessoa

Santos³

et al. 2016

Psicol. Esc. Educ.

ResumoEste artigo objetiva analisar o sentido da escola para adolescentes em contexto de vulnerabilidade social. Utilizou-se como instrumento o Jogo de Sentenças Incompletas, e para análise o modelo quantitativo-interpretativo de Alves. Participaram 12 adolescentes entre 13 e 15 anos, estudantes do sexto ao nono ano de uma escola da rede pública municipal de João Pessoa, PB, localizada em uma área de vulnerabilidade social. Os dados revelam que o contexto de vulnerabilidade é marcado, sobretudo, pela falta de aspectos estruturais, que impõem aos sujeitos condições precárias de vida. Quanto à escola, os adolescentes a reconhecem como lugar do conhecimento e da aprendizagem, que possibilita a perspectiva de um futuro digno por meio da qualificação, mas o sentido identificado é o de escola como um espaço privilegiado para o encontro com o outro, para o cultivo de vínculos afetivos, para a troca, para o diálogo, a cooperação e a diversão.Palavras-chave: Escola; adolescentes; sentido. The School direction: Conceptions of adolescent students AbstractThis article aims to analyze the meaning of school for adolescents in the context of social vulnerability. It was used as a tool Incomplete Sentences game and for the analyze the quantitative-interpretative model by Alves. Tehe participantes were 12 adolescents between 13 and 15, students from the sixth to the ninth year of a municipal public school of João Pessoa, PB, located in an area of social vulnerability. The data show that the vulnerability context is marked above all by the lack of structural aspects, which require the subject precarious living conditions. As for school, teens recognize it as a place of knowledge and learning, which enables the prospect of a decent future through qualifying, but the identified direction is the school as a privileged space for the encounter with the other, for cultivation affective ties, to exchange, for dialogue, cooperation and fun.Keywords: School; adolescents; sense. El sentido de la escuela: concepciones de estudiantes adolescentes ResumenEste artículo tiene por objetivo analizar el sentido de la escuela para adolescentes en contexto de vulnerabilidad social. Se utilizó como instrumento el Juego de Sentencias Incompletas, y para análisis el modelo cuantitativo-interpretativo de Alves. Participaron 12 adolescentes entre 13 y 15 años, estudiantes del sexto al noveno año de una escuela de la red pública municipal de João Pessoa, PB, localizada en un área de vulnerabilidad social. Los datos revelan que el contexto de vulnerabilidad es marcado, sobre todo, por la falta de aspectos estructurales, que imponen a los sujetos condiciones precarias de vida. Cuanto a la escuela, los adolescentes la reconocen como lugar del conocimiento y del aprendizaje, que posibilita la perspectiva de un futuro digno por intermedio de la cualificación, pero el sentido identificado es el de escuela como un espacio privilegiado para el encuentro con el otro, para el cultivo de vínculos afectivos, para el intercambio, para el diálogo, la cooperación y la d...

A resistência do magistério à participação comunitária e a institucionalidade da escola: determinantes políticos e sociais

Silva¹

Hoje termina uma longa jornada, cheia de percalços. Impedimentos de toda ordem concorreram para que este momento não se concretizasse, inclusive uma pandemia que tirou a vida de milhares de trabalhadores. Contudo, graças ao apoio generoso de amigos queridos foi possível concluir mais essa etapa de minha formação humana.Nesse sentido, gostaria de agradecer a todas as professoras e professores da rede municipal de ensino de São Paulo, em especial àqueles com quem pude dividir durante um ano e meio as agruras e dilemas dessa profissão tão necessária, bonita e maltratada pelo Estado, que é ser professor. Gostaria de agradecer imensamente ao querido professor Vitor Henrique Paroum genuíno intelectual orgânico da classe trabalhadorapela oportunidade de cursar o doutorado sob sua orientação, pela paciência, sabedoria e generosidade nos momentos mais difíceis.