Qual pedagogia para aos alunos em dificuldade escolar?

Abstract

Tradução: Neide Luzia de Rezende RESUMORepetir o ano não ajuda os alunos com dificuldades. Numerosas pesquisas sobre os efeitos da repetência mostram que em regra geral os alunos fracos que recomeçam o mesmo ano progridem menos que os alunos fracos que são promovidos. Que medidas pedagógicas são necessárias para combater o fracasso escolar? O objetivo deste artigo é proceder a uma revisão do que as pesquisas empíricas revelam sobre os procedimentos mais freqüentemen-te mencionados como meios de obter um aperfeiçoamento pedagógico. Os primeiros dizem respeito à composição e ao manejo de turmas homogêneas e heterogêneas, de classes grandes ou pequenas, e de grupos de alunos com necessidades específicas; os segundos remetem aos dispositivos de individualização da aprendizagem ou à estratégia oposta, de aprendizagem cooperativa e tutoral; os terceiros são relativos à avaliações formativas, seguidas ou não de ações corretivas. Discutindo o conjunto dos resultados, o autor defende um redirecionamento das pesquisas pedagógicas no sentido de investigar prioritariamente os procedimentos mais genéricos, deixando para casos extremos a mobilização de dispositivos baseados num diagnóstico fino das dificuldades de aprendizagem. PEDAGOGIA -REPETÊNCIA -AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM -DIDÁTICA ABSTRACT WHICH PEDAGOGY FOR STUDENTS WITH SCHOOL DIFFICULTIES? To repeat the year does not help students with difficulties. Several studies about the effects of grade repetition show that in general students who do poorly and start again the same school year progress less than weak students who are promoted. Which pedagogical measures are necessary to combat school failure? The aim of this article is to review what empirical studies reveal about the most often mentioned procedures as a means to attain pedagogical improvement. The first procedures relate to the composition and management of homogeneous and heterogeneous groups, small or big classes, and groups of students with specific needs; the second procedures relate to the learning individualization devices or to the opposite strategy of cooperative and tutorial learning; the third procedures relate to the formative evaluations, either followed or not by corrective actions. When discussing the results, the author defends to redirect the pedagogical studies so as to investigate primarily the most generic procedures,

Indicadores educacionais e contexto escolar: uma análise das metas do Ideb

“…Dessa forma, nos anos iniciais, a chance de a escola atingir a meta do Ideb 2013 se reduz em 10,5% a cada aumento em uma unidade desse indicador. Pesquisas anteriores já apontaram que a média de alunos por turma é uma variável que afeta as condições de trabalho nas instituições, onde turmas maiores tendem a prejudicar a docência e o desempenho dos estudantes (CRAHAY, 2007). Por fim, o percentual de docentes com curso superior também está no sentido esperado da nossa hipótese de pesquisa.…”

“…Dessa forma, escolas mais complexas teriam maiores dificuldades em atingir melhores resultados educacionais (ALVES; SOARES, 2013). Já a média de alunos por turma é um fator que impacta as condições de trabalho nas escolas, onde turmas maiores tendem a prejudicar a docência e o desempenho dos alunos (CRAHAY, 2007). Por fim, o percentual de docentes da escola com curso superior considera a formação inicial dos professores, em que uma melhor formação docente está associada a um maior aprendizado dos estudantes, ou seja, a formação docente apresenta efeito positivo sobre a eficácia escolar (ALBERNAZ; FERREIRA; FRANCO, 2002).…”

Construção de indicadores para descrever desigualdades de aprendizado na Prova Brasil

“…O sentido da intervenção é o de garantir o direito ao aprendizado e de prevenir o atraso escolar, visto que esses fenômenos são relacionados. A literatura internacional e nacional acumula inúmeras evidências de que a repetência é ineficaz para melhorar o aprendizado dos alunos com dificuldade e pode contribuir para o abandono precoce da escola (CRAHAY;2007;RIBEIRO, 1991). Uma escola que promova esse tipo de ação de intervenção pode contribuir para a redução do fracasso escolar nos contextos em que o risco desse evento é maior.…”

“…Como há muitas escolas com escores altos para o currículo, talvez não tenha sido possível discriminar as diferenças entre esses dois grupos de alunos nas escolas com médias mais altas do indicador. Os resultados do modelo 2 corroboram o argumento de Crahay (2007) de que a repetência é ineficaz para ajudar alunos com dificuldade e que a escola deve ter ações para evitar isso. Os nossos achados mostram que as ações sintetizadas no indicador intervenção para melhoria são relevantes para o aluno com atraso no nível abaixo do básico, mas o mesmo não se observa no nível adequado.…”

Curriculum Adaptations: What do Participants of Continuing Education Program Say about it?

“…Besides that, it has shown a scenario in which teachers claimed not to feel prepared to handle the work at heterogeneous classes. This sensation may be related to the wrong belief that homogeneity sets a good pedagogical strategy (Crahay, 2007), which contradicts the principles of inclusion. In the view of Davis et al (1989) " [...] the difference between individuals of a certain group is seen as primordial to the social interaction that will take place in the classroom: without this inequality it would not be possible to exchange experiences and, consequently, to extend the cognitive abilities by shared effort in the search for common solutions" (p.53) 6 .…”