Pesquisa, educação e pós-modernidade: confrontos e dilemas

Abstract

RESUMOEste artigo discute as contraposições de autores no que se refere à produção do conhecimento e sua disseminação em contextos caracterizados como modernos ou pós-modernos, trazendo uma reflexão sobre questões ligadas aos saberes e à pesquisa em educação. Mostra que o emprego dos termos pós-modernidade e pós-moderno não encontra consenso entre os que se preocupam com a compreensão do momento histórico contemporâneo em suas diferentes manifestações. A posição assumida nessa discussão é a de que se está em transição: não se saiu totalmente das asas da modernidade e nem se está integralmente em outra era. Discute-se, então, a presença, na reflexão e na pesquisa em educação, de algumas perplexidades diante de movimentos sociais complexos que têm sido historicamente construídos, debatendo-se sobre o que conservar na educação, que modismos evitar, quais valores, práticas e identidades são, em princípio, dignos de respeito e por que, entre tantas questões. Mostra-se que a forma de tratar os problemas e analisá-los tem mudado. Num período de transição, em que estruturações e desestruturações, normatizações e transgressões imbricam-se dialeticamente, colocam-se desafios consideráveis à pesquisa em educação, para que se compreeenda a tessitura das relações no ensinar e no aprender, bem como a heterogeneidade contextual em que tais relações ocorrem. PESQUISA EDUCACIONAL -PÓS-MODERNIDADE -VALORES -CURRÍCULO ABSTRACT RESEARCH, EDUCATION AND POST-MODERNITY: CONFLICTS AND DILEMMAS. This article discusses the positions of authors in relationship to the production of knowledge and its dissemination in contexts characterized as moderns or post-moderns, leading to think about knowledge and educational research. In order to do so, it will demonstrate that the use of terms such as post-modernity or post-modern do not find any consensus among those who are concerned with the understanding the various manifestations of contemporary historical moment. The position here adopted asserts that this is a transitional period, not yet

O psicólogo orientado pelo construcionismo social e o palhaço: aproximações possíveis.

“…Para Gatti (2005), a pós-modernidade representa não somente o momento histórico, mas o crescimento de um novo paradigma em que se rompe com as formas de existir convencionais, fazendo-se necessário a consideração da heterogeneidade, das diferenças e desigualdades. Este movimento revela uma crise nas formas de produção de conhecimento e propõe distintas discussões que buscam, antes de oferecer posições e respostas consolidadas, trazer questionamentos e reflexões acerca de dos caminhos e possibilidades.…”

Parangolé: arte, infância e educação

“…Dialogando com Gatti (2005), emergem as seguintes questões: que lugar a experiência artística tem ocupado, tradicionalmente, na educação? As produções científicas nacionais realizam um movimento periferia-centro da arte quando se conectam à educação e à infância?…”

“…Os adultos/educadores são sujeitos participativos no processo de aprendizagem infantil, e, portanto, estão envolvidos na formação do sujeito e na relação dele com a cultura.A adoção de um modelo de ensino decorre das diferentes concepções sobre arte, educação, desenvolvimento humano, construídas pelos educadores ao longo da vida(Almeida, 2001). Os planos pedagógicos que os professores adotam estão diretamente relacionados aos seus estudos e às suas experiências e, consequentemente, às suas visões de mundo.Legitimamos as questões provocadoras deGatti (2005) a respeito das repercussões do movimento pós-moderno na educação. A autora, ao discutir os desafios que a…”

Reflexões em torno da pesquisa e da produção do conhecimento em educação no Brasil

“…Por fim, Gatti (2001) também questiona se a consistência metodológica desempenha, nessa porosidade, algum papel. Gatti (2005) também discute as "contraposições de autores no que se refere à produção do conhecimento e sua disseminação em contextos caracterizados como modernos ou pós-modernos". A autora realiza uma reflexão sobre questões ligadas aos saberes e à pesquisa em Educação e mostra que "o emprego dos termos pós-modernidade e pós-moderno não encontra consenso entre os que se preocupam com a compreensão do momento histórico contemporâneo em suas diferentes manifestações" (GATTI, 2005, p.595).…”