O significado da experiência escolar para segmentos das camadas médias

Abstract

Este texto tem como objetivo revelar o sentido da experiência escolar para jovens de camadas médias, alunos de uma instituição privada confessional, da zona sul da cidade do Rio de Janeiro. Algumas questões serviram de ponto de partida para a pesquisa realizada de 2001 a 2003: como alunos com esse perfil socioeconômico e educacional constroem o seu ofício de estudante? Como articulam as relações com professores e colegas? Que relações estabelecem com as práticas de avaliação e os processos de ensinar e aprender? Relações instrumentais? Relações as quais permitem que os significados de seus grupos de referência aflorem? Que modelos de socialização são veiculados por essas escolas? O foco de análise apoiou-se em algumas das condições de produção e expressão do ofício do aluno como a caracterização socioeconômica das famílias, a trajetória escolar dos estudantes ao longo do ensino fundamental, o papel do estudo em suas vidas e práticas culturais e o lazer dos jovens.

Processos de produção das elites escolares

“…Além de uma releitura de alguns dos trabalhos de Bourdieu, através do índice remissivo relativo às categorias mais pertinentes ao novo recorte, uma exploração bibliográfi ca inicial nos sugere a relevância, para além do conceito de habitus, dos conceitos de cultura escolar (Julia, 2001;Forquin, 1993), ofício do aluno (Lelis, 2005;Perrenoud, 1995;Sirota, 2000), socialização e sociabilidade (Dubar, 1995;Plaisance, 2004;SeĴ on, 2005;Sirota, 2005) e forma escolar (Vincent, Lahire & Thin, 2001). Neste movimento, optamos por mudar a terminologia -de escolarização das elites para produção das elites escolares -, expressando nossa necessidade de precisar melhor o foco da investigação, que agora se propõe, valendo-se da metáfora fotográfi ca, a utilizar um zoom sobre o trabalho escolar no desenvolvimento dos habitus dos alunos.…”

Tensões e intenções na transição escola-trabalho: um estudo das vivências e percepções de jovens sobre os processos de qualificação profissional e (re)inserção no mercado de trabalho na cidade de São Paulo

“…A valorização dos saberes práticos não significa, portanto e de modo algum, a recusa da formação teórica: "se o emprego é cada vez mais fundamental para os processos identitários, a formação está ligada a ele de maneira cada vez mais estreita" (Dubar, 2005, p.146 Dubet (1994) analise essas três lógicas de ação principalmente para compreender a experiência escolar, acredita-se que elas também são pertinentes para a reflexão sobre os processos de transição da escola ao trabalho ou de um trabalho a outro. Conforme Dubet e Martuccelli (apud Lelis, 2005), a experiência escolar pode ser analisada a partir da maneira como os alunos combinam essas diversas lógicas de ação, que correspondem às três funções da escola: socialização (integração da cultura escolar), distribuição de competências (a construção de estratégias de ação para enfrentar a instituição) e formação (domínio subjetivo dos conteúdos escolares). Conforme visto no capítulo 3, Dubet (1996) afirma que a dualidade vivida na escolaintegração e competição entre alunos -varia conforme a posição social dos indivíduos, aqueles de camada média experimentando as faces dessa experiência de maneira instrumental e contraditória.…”

Ler e escrever nos ciclos da Escola Plural: um estudo de trajetórias

“…Além disso, essas famílias adotam estratégias diversificadas para contornar a situação de fracasso dos filhos. Cobram da escola uma atenção maior, procuram complementar os apoios escolares de diversas maneiras, e chegam mesmo a mudar os filhos da escola na eminência de serem reprovados, transferindo-os para outras, menos exigentes, ou em que é fácil "passar de ano", como mostra Isabel Lelis (2005) em pesquisa sobre alunos de classe média no Rio de Janeiro.…”