Igualdad de oportunidades y política educativa

Tedesco, Juan Carlos

doi:10.1590/s0100-15742004000300003

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“…Em uma síntese de ideias, Tedesco (2004) Nas palavras de Wittorski (2014a), o ser professor é caracterizado como um emaranhado de especificidades que o caracteriza pertencente a uma "profissão relacional", sobretudo, quando evidencia a interatividade humana e direciona para esse aspecto uma das principais particularidades dessa profissão. Novaes (2015) vem corroborar com essa ideia, de singularidades, concedendo relevância às relações de interações entre o eu e o outro, a partir da relação que se mantém de si para com o contexto de pertença, e dos resultados dessas interações nas ações práticas.…”

Section: Subjetividade Docente: Um Campo De Investigaçãounclassified

Constituição Da Profissionalização: Uma Perspectiva a Partir Da Subjetividade Docente

Munari

Demartini²

2017

Rev. Pedagógica

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RESUMO:A profissão docente vem sendo gradativamente marcada por reformas políticas que visam ao atendimento das necessidades emergenciais que o sistema socioeconômico e cultural exige. Assim, a cada tentativa de adequação do ensino para atendimento das demandas do novo capitalismo, criam-se meios para alcançar modelos padronizados ou hegemônicos na formação docente. Essa tendência tem criado um momento de mal-estar na área, ou seja, um contexto de incertezas que têm gerado respostas genéricas, sem contextualização da profissão professor à práxis. Ainda assim, há professores que se mantêm em seu ofício e que, paradoxalmente, se mostram satisfeitos na carreira. O presente artigo centra-se em retomar os resultados de um estudo que investigou aspectos que permeiam justificativas de permanência e de escolha da profissão docente, sobretudo a partir da perspectiva da subjetividade docente . Como referencial teórico, a pesquisa contou com os estudos desenvolvidos principalmente por Nóvoa (1991Nóvoa ( , 2002, Gatti (2010); Gatti e Sá Barreto (2009) e Tardif (2002, 2013), como embasamento para a abordagem da formação docente. Os trabalhos elaborados nos últimos anos por Sousa e Novaes (2013), Wittorski (2004, 2014a, 2014b), Tenti Fanfani (2005, 2007 e Tedesco (2006, 2012) contribuíram sobremaneira para as tratativas do construto da subjetividade docente. Em se tratando de aspectos metodológicos, a pesquisa optou por instrumentos que tiveram a análise de conteúdo Franco (2005); e fez uso de relatos através da observação participante (LAPASSADE, 2005). A elegibilidade dos sujeitos trouxe para o processo 26 professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental da rede pública municipal de ensino, da cidade de Nazaré Paulista (interior do estado de São Paulo). Como resultado mais representativo, a análise dos dados apresentou à constituição da profissionalização docente aspectos pautados na afetividade, concomitantemente traduzidos como competências profissionais. Fato este que foi de encontro com uma das hipóteses elencadas acerca do fator condicionante, de permanência e escolha pela profissão, como sendo o aspecto vocacional em sua aparente representação histórico-social.Palavras-chave: Subjetividade Docente. Profissionalização. Competências profissionais. Afetividade. ABSTRACT:The teaching profession has been gradually marked by political reforms in an attempt to meet the emergency needs that the socioeconomic and cultural system requires. So in every attempt to adapt teaching to meet the demands of the new capitalism, new means are created to achieve standard or hegemonic models in teacher training. This trend, in a way, has created a moment of discomfort in the area, by the way, a time of uncertainty that generates generic responses without contextualization of the teaching profession in their practices. Still, there are teachers who remain in their craft and, even if paradoxically, are satisfied in their careers. This present paper, focuses on retaking the results of a study that investigated some questions about aspe...

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Section: Subjetividade Docente: Um Campo De Investigaçãounclassified

Constituição Da Profissionalização: Uma Perspectiva a Partir Da Subjetividade Docente

Munari

Demartini²

2017

Rev. Pedagógica

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“…El discurso sobre la igualdad de oportunidades (y la equidad) en el ámbito educativo ha sido muy extendido y aceptado socialmente, y cuenta con una tradición histórica bastante larga (Tedesco, 2004). En este sentido, como se mencionaba anteriormente, en el paradigma de la igualdad, los individuos deben recibir el mismo trato para que este sea considerado justo.…”

Section: La Idea De Justicia Como Equidadunclassified

¿Iguales en qué y cómo? Una revisión de las propuestas realizadas desde la teoría de la justicia al campo de la educación

Montes¹,

Parcerisa²

2016

PapRevSoc

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ResumenEl presente artículo hace una revisión de las principales teorías de la justicia aplicadas al campo educativo. En primer lugar, se muestran las aportaciones más importantes de la teoría social normativa al campo de la política educativa, enfatizando aquellas posturas que han sido dominantes históricamente: la meritocracia y la teoría de la justicia de Rawls. En segundo lugar, se exponen las limitaciones y las principales críticas realizadas a las mismas. Finalmente, se presentan las aportaciones de las nuevas perspectivas centradas en dimensiones hasta el momento obviadas, lo que llamamos «justicia postdistributiva», que complementan a las teorías anteriores. En definitiva, con este trabajo, se pretende sistematizar las diversas miradas existentes en el campo de la teoría de la justicia social en educación, sus implicaciones en términos de igualdad y equidad, así como los criterios normativos que se desprenden de estas, de necesaria consideración a la hora de diseñar y evaluar políticas educativas que pretendan hacer frente a las desigualdades. Palabras clave: justicia distributiva; igualdad de oportunidades; equidad educativa; teorías de la justicia; políticas educativas; teorías normativas; políticas de representación; políti-cas de reconocimiento * Queremos agradecer a Aina Tarabini sus aportaciones en forma de comentarios y críticas. Abstract. Equal in What and How?: A Review of the Proposals From the Theory of Justice to the Field of EducationThis article reviews the application of the main theories of justice to the field of education. First, the main contributions of social normative theory to the field of educational policy are examined, emphasizing those positions that have historically dominated this field: meritocracy and Rawl's theory of justice. Secondly, the limitations and main criticisms of both are examined. Finally, the contributions of new perspectives focusing on dimensions overlooked until now -what we call "postdistributive justice" -that complement the above theories are presented. This paper aims to systematize the different approaches that have existed and exist in the field of theory of social justice in education, their implications in terms of equality and equity, and the normative criteria arising from them, which must be considered when designing and evaluating educational policies that seek to address inequalities.

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“…In order to surround the construct "social subjectivity" and contribute with a conceptual element, which favours what Tedesco (2004) termed "subjectivity polices", this paper shows both theoretical and empirical efforts, in discussing issues related to teacher's professionalization. The debate begins showing elements that brought the investigated construct closer.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Con miras a cercar el constructo "subjetividad social" y contribuir con un elemento conceptual que favorezca aquello que Tedesco (2004) como elemento estruturante da ciência psicológica e que povoa os estudos educacionais, dada a tradicional relação estabelecida entre as duas disciplinas (CONSONI; MELLO, 2014). O desafio de desnaturalização de tal termo foi o que motivou a elaboração deste artigo, fruto de duas, mas indissociáveis, empreitadas.…”

Section: Introductionunclassified

“…O desafio de desnaturalização de tal termo foi o que motivou a elaboração deste artigo, fruto de duas, mas indissociáveis, empreitadas. Os esforços teóricos e empíricos, apresentados em separado apenas com o objetivo de tornar mais evidentes os resultados encontrados em cada um deles, têm tão somente o intuito de cercar o constructo "subjetividade social" e contribuir com um elemento conceitual que favoreça aquilo que Tedesco (2004) denominou "políticas de subjetividade". Neste investimento de pesquisa, a estratégia de investigar as subjetividades construídas pelos docentes do ensino fundamental, ao discutir os objetos relativos a sua profissionalização, foi entendida como uma oportunidade tanto de enfatizar a possibilidade de acesso às subjetividades sociais, por meio da contribuição da teoria das representações sociais -TRS -, quanto de indicar a importância de considerar as subjetividades do professor um ato político para propor sua formação e seu desenvolvimento profissional.…”

Section: Introductionunclassified

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Subjetividade social docente: elementos para um debate sobre "políticas de subjetividade"

Novaes

2015

Cad. Pesqui.

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Com vistas a cercar o constructo "subjetividade social" e contribuir com um elemento conceitual que favoreça aquilo que Tedesco (2004) denominou "políticas de subjetividade", este artigo envida esforços teóricos e empíricos ao discutir os objetos relativos à profissionalização docente. O debate se inicia com a apresentação de elementos que permitiram aproximar o cerco do constructo perseguido. Com a pretensão de fazer uma articulação entre a constituição da subjetividade do docente e sua profissionalização, o texto busca ainda ilustrar como os resultados da investigação desenvolvida têm alimentado as análises e contribuído para definir contornos mais precisos daquilo que a literatura ainda apresenta de maneira difusa ao evidenciar que a abordagem psicossocial das representações sociais permite a construção de uma perspectiva interdisciplinar da educação.

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Igualdad de oportunidades y política educativa

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Constituição Da Profissionalização: Uma Perspectiva a Partir Da Subjetividade Docente

Constituição Da Profissionalização: Uma Perspectiva a Partir Da Subjetividade Docente

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Subjetividade social docente: elementos para um debate sobre "políticas de subjetividade"

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