Professoras dialogam com o texto literário

Abstract

O objetivo deste artigo é discutir as concepções de linguagem e as maneiras pelas quais professores organizam sua sala de aula para o trabalho com a leitura e a escrita. Foram realizados, entre 1997 e 1998, seminários em que professoras de escolas públicas da cidade de São Paulo tiveram oportunidade de falar de sua prática pedagógica, partilhando, no grupo, suas dúvidas, acertos e propostas de trabalho. A leitura de textos literários e teóricos foi enriquecida com anotações feitas no caderno de escrita, com imagens do cinema e música. Com humor, tentou-se desconstruir palavras e rótulos que dissimulam preconceitos e limitam as interações em sala de aula. Estabeleceu-se correspondência com os alunos dos professores, tornando mais efetivos os projetos didáticos conduzidos pelos docentes em suas classes. As cartas, desenhos e postais trocados com as crianças estimularam a atividade intelectual e reavivaram o trabalho pedagógico.

Formação contínua, leitura e literatura no Programa de Formação de Professores Alfabetizadores - PROFA

“…A observação de apontamentos feitos por autores e pesquisadores (Batista, 1998;Machado, 2001;Besnosik, 2002;Dietzsch, 2004;Moraes, 2004;Colomer, 2007;Machado, 2007), a respeito da importância de leitura e do texto literário na formação pessoal e profissional do professor e na prática docente, permitiu que alguns caminhos se configurassem na direção do cumprimento dos objetivos desta pesquisa. Nesse sentido, vale destacar que tanto a questão da formação contínua quanto a da leitura de textos literários feita pelo professor são essenciais para o desdobramento dos objetivos que são apresentados aqui.…”

“…Ainda sobre as leituras do professor, Dietzsch (2004), num artigo em que propõe discutir as concepções de linguagem e as maneiras pelas quais os professores organizam sua sala de aula para o trabalho com a leitura e com a escrita, conta sobre uma experiência com professores da rede pública do estado de São Paulo nos anos de 1997 e 1998, na qual também se deparou com a questão da palavra e da leitura. Foi uma experiência de formação em serviço na qual a proposta de leitura de textos literários deveria acompanhar o diálogo das professoras 51 com seus alunos e consigo mesmas, e na qual fosse garantido um lugar em que as docentes pudessem ser ouvidas.…”

“…Essa perspectiva de formação, que inclui tanto a preocupação em garantir ao professor a leitura de textos diversos -e nessa experiência, em especial, os literários -, como a de ser desafiado a pensar, considerar, avaliar e transformar seu trabalho, é o que parece mais profícuo e promissor, uma vez que não lhe oferece uma porção de dados prontos, como se o ensino fosse uma questão resolvida por um conjunto de técnicas bem articuladas, nem tampouco lhe tolhe a liberdade (e o dever) de pensar sobre si mesmo, sobre seu aluno, sobre sua experiência com a leitura e sobre o que pode, deve e merece ser feito em sala de aula. E a respeito desse sentido de realização, realização conjunta, Dietzsch (2004) afirma, 51 O uso do substantivo no feminino deve-se ao fato de, nessa experiência de formação, conforme declara Dietzsch (p.367), terem participado apenas mulheres.…”