Bernstein e o campo educacional: relevância, influências e incompreensões

Santos, Lucíola Licínio de Castro Paixão

doi:10.1590/s0100-15742003000300003

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“…Dentro desse âmbito, as produções de Basil Bernstein parecem oferecer uma original e potente alternativa para a compreensão da forma como são produzidos os discursos pedagógicos e sua relação com o controle simbólico sobre as consciências em contextos sociais desiguais (SANTOS, 2003).…”

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A Escola Desigual E O Conhecimento: Reflexões a Partir Da Sociologia Da Educação De Basil Bernstein

Stefenon

Castellar

2017

Atos Pesq. Educ.

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RESUMOO acesso desigual aos conhecimentos oferecidos pela escola básica é um tema que se coloca no centro do debate sobre os desafios da educação pública no Brasil atual. Este ensaio pretende refletir sobre esse problema a partir das contribuições do sociólogo britânico Basil Bernstein, destacando seu modelo do dispositivo pedagógico e sua proposta de classificação das diferentes formas de discurso sujeitas à transformação pedagógica. A teoria de Bernstein aponta para a necessidade de se pensar uma escola de conhecimento para todos, a fim de que se possa democratizar verdadeiramente os saberes necessários para que os estudantes possam agir com autonomia e protagonismo no âmbito geral da sociedade contemporânea, independente de sua origem social. Palavras-chave: Currículo. Conhecimento. Desigualdades. Bernstein. ABSTRACTThe unequal access to knowledge offered by primary schools is an issue that lies at the heart of the debate on the challenges of public education in Brazil today. This essay aims to analyze this problem through the contributions of British sociologist Basil Bernstein, highlighting his model of pedagogic device and his proposed classification of different forms of discourse subjected to pedagogic transformation. Bernstein's theory points out to the need for thinking of a school of knowledge for everyone, in order to truly democratize the knowledge necessary for students to act with autonomy and leadership in the general context of contemporary society, regardless of their social background.

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A Escola Desigual E O Conhecimento: Reflexões a Partir Da Sociologia Da Educação De Basil Bernstein

Stefenon

Castellar

2017

Atos Pesq. Educ.

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“…Para Bernstein (1996), o que falta nas teorias de reprodução cultural é a analisar ''a estrutura do discurso, a lógica do discurso, que fornece os meios pelos quais as relações externas de poder possam ser transportadas por ele' ' (1996a, p.18). Para isto, o autor pretende compreender como os textos educacionais são produzidos (SANTOS, 2003).…”

Section: Moraes E Nevesunclassified

“…Enquanto o termo classificação (poder) é usado para descrever as relações de poder e controle do que é ensinado e aprendido, enquadramento (controle) é usado para descrever as relações de poder e controle que influenciam o como o processo ensino/aprendizagem é conduzido. (MAINARDES & STREMEL 2010 p. 8) De acordo com Santos (2003), o poder e o controle são a base que Bernstein criou "para compreensão do processo de controle simbólico que regulam diferentes modalidades do discurso pedagógico" (Santos, 2003 p. 27). …”

Section: Moraes E Neves (2007) Citam Exemplos Que Podem Esclarecer Meunclassified

“…De acordo com Santos (2003), Bernstein ao tratar dos conceitos de comunicação pedagógica, mostra o "funcionamento" da escola expondo os modos como as diferenças dos alunos estão relacionadas à estrutura social e também ao modo como estas hierarquias estão inseridas no aparelho pedagógico. Além disso, Bernstein abre caminho para a compreensão da produção das desigualdades sociais, conforme aborda Santos (2003): A partir desse entendimento, abre-se a possibilidade de se repensar a educação.…”

Section: O Modelo Do Discurso Pedagógico De Bernsteinunclassified

“…As regras de distribuição são baseadas no pensável e no impensável, que são formas de conhecimento das sociedades. Segundo Santos (2003), o pensável está relacionado à educação básica e o impensável ao ensino superior. As regras de recontextualização criam o discurso pedagógico, são reguladas pelas regras de distribuição e regulam "os discursos a serem transmitidos/adquiridos e os discursos que regulam os princípios de sua transmissão, respectivamente" (CALADO, 2007 p. 14).…”

Section: O Modelo Do Discurso Pedagógico De Bernsteinunclassified

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Análise de produções didáticas de professores em formação inicial participantes do PIBID

Gouvêa¹

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Visual tools have been proven be very important in teaching chemistry. These tools are effective to support the understanding of chemistry in the three modes of representation (macroscopic, submicroscopic and symbolic). Despite the importance of these tools, many teachers are not prepared to use them in classrooms. This arises the need of training teachers with skills to create methodologies using visual tools, since these methodologies can facilitate the students to develop abilities to interpret representations.This research aims to investigate if after training activities, the USP chemistry students of PIBID present in their didactic productions activities evidencing the development of representational ability and a high conceptual demand. The data collection was conducted by a follow up of the initial training with scholarship students of PIBID.After the training the students participated of chemistry classes at a school in the city of São Paulo. Those classes were sometimes planned by the PIBID students. At the end of the process the PIBID students wrote a report containing what was covered, their observations and evaluations. The analysis of the development of the interpreting representations ability was realized using a qualitative methodology, in which was used parts of the report that fits the CRM model, adapted from Schonborn and Anderson (2009). Since it was observed that PIBID students used several of the CRM model factors in their didactic productions, an analysis was realized to determine whether these productions also contained evidence of high conceptual demand. The calculation of the conceptual requirement level was done by a mixed methodology, involving the quantitative and qualitative method. The calculation showed that the reports had a satisfactory conceptual requirement level. We concluded that the CRM model can be used as foundation for teachers to plan their lessons in order to develop the ability to interpretation of external representations which is fundamental to understanding the chemistry by students. We also concluded that despite the use of the CRM model factors, it is necessary that the activities elaborated by the teachers had a high conceptual demand level.

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The Challenges Faced by the Re-contextualisation of a National Curriculum in Local Contexts: An Approach Based on the Brazilian Case

Stefenon¹

2021

Geographical Reasoning and Learning

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Bernstein e o campo educacional: relevância, influências e incompreensões

Abstract: RESUMO O objetivo deste artigo é dar uma visão geral do trabalho de

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