Docência na universidade: professores inovadores na USP

Abstract

RESUMOO artigo trata de pesquisa realizada com um grupo de professores inovadores da Universidade de São Paulo tendo como objetivo procurar subsídios para a formação do professor universitário. Esses docentes foram entrevistados, solicitando que detalhassem melhor suas experiências inovadoras; explicassem as razões pelas quais haviam introduzido modificações em sua forma de trabalho; explicitassem as relações entre sua atividade de docência e de pesquisa, expressassem o papel que atribuíam ao ensino na universidade, bem como a forma pela qual sua trajetória acadêmica havia se cumprido até então. A diversidade de experiências relatadas e, ao mesmo tempo, a convergência de visões a respeito de suas funções de ensino e de pesquisa na universidade permitem-nos afirmar que, mais do que uma formação pedagógica específica, a sensibilização para as dificuldades do ensino e a valorização institucional dessa atividade consistiriam em grande avanço para a formação do professor. PROFESSOR UNIVERSITÁRIO -FORMAÇÃO DE PROFESSORES -UNIVERSIDADE -ENSINO-PESQUISA -INOVAÇÃO EDUCATIVA ABSTRACT INSTRUCTION AT THE UNIVERSITY: INNOVATIVE TEACHERS FROM UNIVERSITY OF SÃO PAULO. This article relates a research made with innovator teachers of the University of São Paulo, which aim was to search elements to rethink the educational formation provided to university teachers. A group of these teachers was interviewed, in order to obtain details about the nature of their innovations, to explain the reasons why they introduced changes in their teaching, to explicit the relationship between their teaching and research activities and to define the function that they had attributed to teaching at the university. They were also asked to inform the way which their academic trajectory had been carried out until then. The diversity of the collected experiences and, at the same time, the convergence of ideas about the functions of teaching and research led us to affirm that, more than a specific teaching education, it would be a great improvement to teacher education, to become aware of teaching difficulties, accompanied by institutional valorization of this activity PROFESSORS -TEACHER EDUCATORS -UNIVERSITIES -INNOVATION

Higher Education Professors' Practice: An Investigation of Two Professors Well Evaluated by Students

“…Porém, para ela nem todos têm conhecimento da produção da Ciência e poucos têm o conhecimento clarificado e consciente sobre o "ensinar". Chamlian 5 investigou práticas inovadoras de 18 professores da USP de áreas variadas. Nesse trabalho a autora argumenta que mais do que uma formação pedagógica, em sentido estrito, a necessidade dos professores está no despertar da valorização da tarefa de ensino.…”

Estágio docência: um estudo no programa de Pós-Graduação em administração da Universidade Federal de Lavras

“…Segundo Chamlian (2003), os cursos de pós-graduação foram constituídos com o objetivo de formar professores competentes para atender à expansão do ensino superior, além de contribuir para a elevação dos níveis de qualidade do ensino oferecido. Outro fator importante é que esta é a principal fonte de formação do professorado do ensino superior e, também, do estímulo ao desenvolvimento da pesquisa científica.…”

“…Para Chamlian (2003), a valorização da pesquisa tem-se constituído em fonte de tensão para a maioria dos docentes que depositam, também na atividade de ensino, o objetivo de seu trabalho. Diante dessa realidade, tenta-se desvendar nova alternativa metodológica capaz de inovar a prática docente em sala de aula.…”

Discutindo E Aprendendo Através Do Júri Simulado: Teorias Sobre a Origem Dos Seres Vivos

“…Apesar de diversos estudos evidenciarem a maneira como os professores universitários desenvolvem práticas educativas, seja por meio da percepção dos estudantes (ABUD, 1999) seja por meio da representação dos próprios professores (SOARES, 2004). De acordo com ASSIS & LIMA (2001) e CHAMLIAN (2003), na universidade, os professores não adotam um referencial pedagógico capaz de gerar aprendizagens significativas e privilegiam a "aula magistral". Também é importante considerar que, para além do conteúdo proposto na disciplina, as maneiras de ensino e de construção do saber são determinantes e fundamentais para uma apreensão significativa em relação ao professor-aprendiz.…”