Cultura escolar, autoridade, hierarquia e participação: alguns elementos para reflexão

Abstract

RESUMOEste artigo apresenta uma reflexão a respeito de algumas concepções teóricas de autoridade e hierarquia, e de como essas concepções se constituem em elementos da cultura escolar que é construída na interação cotidiana, definindo formas diferenciadas de participação nas escolas. Parte do pressuposto de que a escola, como organização burocrática, tem em sua estrutura um corpo de princípios e valores dados pelo sistema educacional, por meio de leis, decretos e papéis formalmente estabelecidos, e um outro corpo de princípios e valores construídos e reelaborados no seu interior, pelos participantes do processo educacional, formando a cultura escolar. Assim, o grau de participação nas escolas se definiria em razão das concepções que seriam compartilhadas e construídas nesse processo de constituição da cultura escolar. AUTORIDADE ESCOLAS ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR VIDA ESCOLARABSTRACT THE CULTURE OF SCHOOL, AUTHORITY, HIERARCHY AND PARTICIPATION: SOME ELEMENTS FOR REFLECTION. This article presents a reflection on some theoretical concepts of authority and hierarchy and how these concepts become elements of the school culture constructed in daily interactions, defining differentiated forms of school participation. It starts with the assumption that the school as a bureaucratic organization has a body of principles and values in its structure given by the educational system, through laws, decrees and formally established roles, and another body of principles and values constructed and re-elaborated on the inside by the participants in the educational process, forming a school culture. Thus the degree of participation in school is defined in function of the concepts that will be shared and constructed in the process of constituting the school culture.

Funcionalidades carpintadas: imaginários cambiados entre escola e comunidade

“…No caso do professor, tem sido o diploma do qual ele é portador que o habilita a estar no papel de detentor de um saber; no caso da direção da escola, a autoridade é legitimada também pelo cargo e pela responsabilidade legal que o acompanha. Na prática, no entanto, observa-se que há, e cada vez mais, uma resistência ao reconhecimento dessa autoridade, tanto por parte dos alunos em relação aos professores, quanto por parte dos professores em relação à direção (Silva, 2001, p. 133). Podemos seguir e mencionar a possibilidade não só de uma pragmática de superfície, mas de funcionalidades diacrônicas, convergindo ainda às reflexões de Silva (2001), quando esta aponta para a diversidade de elementos na composição da cultura organizacional escolar e esta cultura, como resultado de processo interativo cujos símbolos e significados são constantemente reinterpretados à medida que a realidade se constrói, pontuando ainda que:…”

<b>Uma escola em documentos: reflexões sobre marcas instituintes e funcionalidades instituídas

“…Os registros não são suficientes para apontar uma possível depreciação da autoridade, cargo ou função partida dos professores. Em sentido inverso, não podemos também afirmar que as constantes recusas, mesmo para a ocupação temporária, possam se pautar na existência de construtos de autoridade estabelecidos e sedimentados entre direção e corpo docente que transcendem a investidura no cargo/função, embora como lembra Silva (2001):…”

“…Podemos seguir e mencionar a possibilidade não só de uma pragmática de superfície, mas de funcionalidades diacrônicas, convergindo ainda às reflexões de Silva (2001), quando aponta para a diversidade de elementos na composição da cultura organizacional escolar e esta cultura, como resultado de processo interativo cujos símbolos e significados são constantemente reinterpretados à medida que a realidade se constrói. Pontua ainda que A compreensão da cultura da escola como um processo dinâmico e negociado entre os diferentes atores do processo pedagógico permite uma compreensão mais aprofundada da contribuição de tais atores na construção dos valores, crenças e princípios, assim como nas ações que se processam na vida cotidiana (SILVA, 2001, p. 129).…”

Violências escolares: implicações para a gestão e o currículo

“…Afora a gestão escolar democrática, com os obstáculos inerentes à sua expansão e aprofundamento, ampliouse a abertura da escola à comunidade nos fins de semana (SANTOS, 2001;SILVA. 2001;GONÇALVES;SPOSITO, 2002SPOSITO, , 2009DAYRRELL et al, 2009), inclusive por meio do programa Abrindo Espaços, da UNESCO (NOLETO, 2001;GOMES, 2008), adotado pelo Ministério da Educação como política pública (Escola Aberta).…”