Estratégias de comunicação em situação poliádica de creche

Abstract

RESUMOTendo em vista a importância das experiências iniciais, em termos de responsividade e sincronicidade nas interações com o meio, com amplas repercussões nos terrenos cognitivo, social e afetivo, o presente trabalho objetivou investigar as possibilidades da creche como contexto interacional. 62 crianças de um a três anos, de cinco creches diferentes, metade delas proveniente de creches privadas e as demais de creches públicas, foram observadas em seus ambientes naturais de brinquedo, nas creches, em três sessões de dez minutos cada, tomadas em dias diferentes. Amostras de episódios interativos entre adultos e crianças foram examinados qualitativamente, buscando identificar os parceiros das interações e os modos pelos quais criança e adultos situam-se no conjunto das interações. Os resultados dessa análise sugeriram que o adulto, além das esperadas estratégias de comunicação individual ou coletiva, emprega comumente uma terceira estratégia básica de comunicação, aqui denominada comunicação articulada, com alternância de alvos e articulação, inclusive temática, entre os alvos. Nesse padrão, o adulto estende as interações que ocorrem com um indivíduo para outros, amplificando o episódio interativo, criando inter-relações entre temas e indivíduos. Esses resultados são discutidos em termos da inadequação da oposição situação diádica versus poliádica, que costuma ser empregada para comparar os contextos de criação em ambientes familiar ou coletivo. INTERAÇÃO SOCIAL RELAÇÃO ADULTO-CRIANÇA CRECHES DESENVOLVIMENTO SOCIAL CRIANÇAS ABSTRACT STRATEGIES FOR COMMUNICATING IN POLIVALENT SITUATIONS AT DAY CARE. Considering the importance of early experiences, particularly regarding responsiveness and synchrony in the interactions with the environment, with important effects on the cognitive, affective and social areas, this study aimed to search the day-carecenters possibilities as interactional contexts. 62 children aged 1 to 3 years old, from 5 different day-care centers, half of them from private and the others from public day-care centers, were observed at their natural play settings, in three sessions of 10 minutes each, obtained in different days. Samples of interactive episodes between adults and children were qualitatively examined, aiming to identify the interactional partners and the ways through which children and adults set themselves in the whole interactional pattern. The results of this analysis suggest that the adult, besides the expected strategies of individual and collective communication, use ordinarily a third basic communication strategy, called articuled communication, with thematic and other forms of alternation between the targets. In this pattern, the adult extends the interactions that occur with an individual to others, amplifying the interactive episode, creating links between themes and individuals. These results are discussed in terms of the inadequacy of the opposition between dyadic versus polyadic situations, that is generally used to compare the rearing contexts in family and collective en...

Padrões de parceria social e brincadeira em ambientes de creches<A NAME="n1"></A>

“…Uma sétima categoria para atividades diferentes da brincadeira foi utilizada. A construção dessas categorias baseou-se no conjunto do material filmado, relativamente independente de outras classificações disponíveis na literatura, em função do interesse em captar modos de relacionamento mais indiretos, presentes no ambiente de creche, razão pela qual foram propostas categorias para três diferentes tipos de agrupamento, como justificado em Lordelo e Carvalho (1999)…”

Sociabilidade, brincadeira e compreensão social: um estudo psicoetológico em crianças pré-escolares

“…O olhar da etologia sobre o brincar,comportamento intrinsecamente motivado e adaptativo para um modo de vida que requer forte flexibilidade comportamental, ampla possibilidade de exploração e constantes trocas com os coespecíficos -, ajuda a reconhecer o comportamento da brincadeira como ajustado à própria infância (Pellegrini & Smith, 2005;Gosso, Morais, Otta, Ribeiro & Bussab, 2005;Smith, 2010), e as crianças como competentes em estruturar o seu próprio comportamento . A observação etológica a partir de uma perspectiva descritiva (Blurton Jones, 1981) e interacional do comportamento (Hinde, 1979;Carvalho & Morais, 1987;Carvalho et al, 1998;Bussab, 2003;Gosso et al, 2005;Lordelo & Carvalho, 1999) tem um importante papel no refinamento do olhar para o comportamento infantil e os processos psicológicos a ele subjacente, como uma inteligência ajustada à complexidade da vida em grupo. Acreditamos que este referencial inspira a construção de formas mais aprimoradas para observar e estudar a compreensão social de crianças em um ambiente onde é relevante o uso desta capacidade: a brincadeira livre com pares de idade.…”

“…As pesquisas realizadas com crianças americanas e inglesas (Pellegrini, 2009;Smith, 2010) Brincadeira também é cultura (Carvalho, Magalhães, Pontes, & Bichara, 2003;Corsaro, 2009;Gosso, Bichara, & Carvalho, 2015). A universalidade e a especificidade da brincadeira como prática cultural ajuda-nos a refletir sobre os padrões lúdicos universais e a evolução das características psicológicas humanas presentes no brincar (Gosso et al, 2005), bem como sobre as idiossincrasias do contexto sociocultural que a criança se desenvolve (Gosso & Otta, 2003;Santos & Dias, 2010;Seixas, Becker, & Bichara, 2012;Teixeira & Alves, 2008) (Hinde, 1979;Carvalho & Morais, 1987;Carvalho, et al, 1998;Bussab, 2003;Gosso et al, 2005;Lordelo & Carvalho, 1999)tem um importante papel no refinamento do olhar para o comportamento infantil e os processos psicológicos a ele subjacente.…”

“…Desenvolvimento sobre a compreensão social das crianças estejam crescendo significativamente nas três últimas décadas (Hughes, 2016), muito dessa expansão, como já foi explicitado por nós, tem focado as habilidades individuais das crianças (Samson & Apperly, 2010). Além disso, apesar da provável relação do desenvolvimento da compreensão social com a interação de crianças Hughes et al, 2011;Liszkowski, 2013;Maguire & Dunn, 1997;Meins et al, 2006 (Bussab, 2003;Carvalho & Morais, 1987;Lordelo & Carvalho, 1999Lucena & Pedrosa, 2014). Poucas são as pesquisas que investigam o comportamento da criança em situação triádica (Lansford & Parker, 1999).…”