Trajetória e tendências dos cursos de enfermagem no Brasil

Abstract

INTRODUÇÃOConhecer a realidade da educação em enfermagem, sua trajetória, tendências e as contradições que a perpassam é decisivo. Mas exige apropriação qualificada, matizada pela reflexão das conseqüências éticas destas tendências.Nesse entendimento, foram tomadas como base referencial, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Enfermagem, documentos emanados do Instituto Nacional de Pesquisas (INEP/MEC), Censo da Educação Superior e ENADE.Os dados do Enade se constituem em um dos indicadores de qualidade dos cursos de graduação. Os dados do Censo Escolar possibilitam compreender a situação dos cursos no país, com seus desequilíbrios regionais, permitindo levar em conta estes cenários na interpretação dos resultados dos exames. Os dados do questionário do Enade, respondido pelos ingressantes e concluintes dos cursos, tentam capturar seu perfil sócio-cultural-econômico para favorecer um tratamento adequado dos cursos a estas variáveis.Os ABSTRACT The text analyzes the path of the education in nursing in Brazil and analyzes the trends of the diploma courses (1991-2004) and describes a profile of the nursing graduation students that participated in the National Exam of Courses (ENADE), in 2004. To draw the referred profile 18 partner-family indicators and the respondents of the student's questionnaire academics they used. Some perspectives and challenges are pointed to the education in nursing in the country, with views to subsidize educators and students in his/her academic practice.Descriptors: Nursing; Nursing, education; Education, nursing, diploma programs. (1991)(1992)(1993)(1994)(1995)(1996)(1997)(1998)(1999)(2000)(2001)(2002)(2003)(2004) RESUMEN El texto analiza el camino de la educación de enfermeria en Brasil y las tendencias de los cursos del grado

Avaliação da qualidade de vida de acadêmicos de graduação em Enfermagem do primeiro e quarto anos: influência das variáveis sociodemográficas

“…Estudos demonstram a predominância de mulheres nos cursos de Enfermagem, com percentuais variando de 89% a 97,8% [21][22][23][24][25][26][27] . Esse perfil também foi confirmado em pesquisa sobre os estudantes que realizaram o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes de 2004, que reforçou duas tendências já constatadas na literatura quanto às relações construídas historicamente entre a mulher e o cuidar, e socialmente entre a mulher e a opção pelos cursos de Enfermagem 28 .…”

Oferta dos cursos de graduação em enfermagem no estado de Minas Gerais

“…Por volta de 1916, a Cruz Vermelha brasileira, devido à Primeira Guerra Mundial, deu início a um curso de enfermagem, na cidade do Rio de Janeiro, para preparar voluntários para as emergências de guerra. 2 No início da década de 1920, foi criada a atual Escola de Enfermagem Anna Nery, considerada a primeira escola de enfermagem moderna do país. Na Escola, estabelecia-se a formação com cunho preventivo para responder aos problemas da saúde pública enfrentados pelo país naquele momento.…”

Significados e sentidos acerca de trajetórias de desenvolvimento humano na graduação em enfermagem : contribuições para o ensino na saúde

“…O sujeito que produz sentidos subjetivos é o mesmo sujeito que aprende e ensina e que cria, que dá significado, produz sentido subjetivo no momento de aprender e de ensinar e que se desenvolve pessoal e profissionalmente durante sua trajetória de vida, na qual participa a educação superior (González Rey, 2012b;Scoz, Tacca & Castanho, 2012 Como efeito, tende a haver uma maior concentração de investimentos públicos onde a capacidade instalada de recursos humanos qualificados e de infraestrutura preexistentes é maior (Teixeira, Vale, Fernandes, & de Sordi, 2006;Teixeira et al, 2013). A expansão desigual dos cursos de Enfermagem entre as regiões brasileiras parece indicar que a abertura de novos cursos de Enfermagem carece de critérios e parâmetros regionais, cuja regulação não leva em conta aspectos sociais, econômicos ou populacionais.…”

“…Diante dessa expansão desordenada, diversos estudos (Fernandes, 2006;Teixeira, Vale, Fernandes, & de Sordi, 2006; Ao mesmo tempo, a insistente desvalorização das relações de aprendizagem na sala de aula, pelos participantes, requer reflexão. Não se trata de suprimir a sala de aula, mas de atentar para a possível separação teoria-prática que pode estar contida aí, além de reificação da prática social, por contraste com a base acadêmica da formação.…”

“…Com esse fim, a partir da LDB, as instituições de educação superior passam a ter relativa autonomia de definição de sua matriz curricular para aproximar os conteúdos curriculares e as metodologias de aprendizado aos cenários reais das localidades onde elas estão inseridas. Dessa forma, a LDB induz a um movimento de flexibilização curricular e de direcionamento para a construção de diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação (Carneiro, 2000;Teixeira,Vale, Fernandes & de Sordi, 2006 Estes números significam que, apesar do expressivo aumento de oferta de vagas e de efetuação de matrículas, ao longo dos últimos 15 anos, convivemos hoje com o fenômeno que pesquisadores denominam como o insucesso escolar no ensino superior (Almeida, 2006;Almeida, Guisande, Soares & Saavedra, 2006;Almeida, Soares, Guisande & Paisana, 2007).…”