O processo ensino-aprendizagem crítico-reflexivo

Abstract

ResumoObjetivou-se neste estudo, captar como está sendo construído o processo de formação no Curso de Enfermagem da FAMEMA, identificando as marcas diferenciais deste processo percebidas pelos alunos a partir da lógica do Projeto Político-Pedagógico. Os sujeitos da pesquisa foram alunos da 4ª série do curso, sendo utilizados o grupo focal e a entrevista semi-estruturada como técnicas de pesquisa. O material empírico foi organizado segundo a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo, sendo em seguida aplicada a análise de conteúdo na modalidade temática. Destacouse na análise do material empírico que a aprendizagem se dá num processo com sucessivas aproximações, ao longo da vida, sendo a graduação o princípio de um processo. IntroduçãoA formação dos enfermeiros numa perspectiva crítico-reflexiva e em defesa da vida, tem sido, há algum tempo, uma das questões que vêm mobilizando os docentes do Curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Marília (FAMEMA). Desde 1998, está sendo implementado um novo Projeto Político-Pedagógico (PPP), o qual está centrado na formação de sujeitos por meio de um currículo integrado e da Metodologia da Problematização, tendo como objetivo a formação das competências de um enfermeiro crítico-reflexivo com qualidade formal e política (1) . Na Enfermagem, a discussão sobre o processo de formação dos seus profissionais data desde o início da década de 80, quando começaram as discussões e a construção de um projeto político para a profissão, tomando como uma de suas referências a construção do Sistema Único de Saúde -SUS, conduzido pela Associação Brasileira de EnfermagemABEn, o qual vem sendo implementado, enfrentando políticas econômicas, de ensino e de saúde nem sempre favoráveis aos processos de transformação.Algumas mudanças vêm sendo discutidas amplamente, tendo como um dos seus produtos um relatório elaborado pela Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, no qual aponta-se, dentre os diversos desafios que temos que enfrentar na nossa sociedade tanto no presente como no futuro, a educação como um trunfo indispensável à humanidade na construção da paz, da liberdade e da justiça social (2) . Diante deste cenário um dos desafios que a Enfermagem vem se propondo a enfrentar diz respeito à elaboração de projetos que tenham potência para formar profissionais compromissados com a sociedade e com seus problemas de saúde, numa perspectiva que articule a teoria e a prática, numa visão crítica a respeito da realidade, integrando os diversos aspectos dos problemas de saúde, considerando a complexidade do ser humano, o contexto em que ele vive e trabalha e que os profissionais tenham competência para enfrentar os desafios do século XXI, construindo uma consciência crítica a respeito do contexto em que está inserido. Além disso, há necessidade também de investirmos nas novas formas de pensar e agir, sendo necessário para o exercício de uma profissão adotar novos processos de formação que possibilitem aos egressos a capacidade de investigação e a de aprender a aprender, estimulando ...

Reorientação na formação de cirurgiões-dentistas: o olhar dos preceptores sobre estágios supervisionados no Sistema Único de Saúde (SUS)

“…A metodologia pedagógica utilizada nos estágios é a problematizadora, a qual fundamenta a construção do conhecimento. A problematização é entendida como metodologia ativa de ensinoaprendizagem, visando motivar o discente, a partir da reflexão sobre o problema, com base na autonomia e liberdade na realização de escolhas e na tomada de decisões [14][15][16] . O processo educacional não é mais baseado na transmissão de conhecimentos, mas na construção significativa dos saberes, com base na metodologia ativa, e isto exige uma reflexão crítica constante do processo de trabalho.…”

“…Assim, os equipamentos sociais, adscritos às áreas de abrangência das USF, são compreendidos como espaços de produção de conhecimento. Nessa articulação intersetorial com vistas à promoção da saúde, os conhecimentos propostos para alcançar as competências também são ampliados, abordando-se outras questões de bioética, ética profissional, das relações humanas e do trabalho em saúde 7,8,15 . Estudo de Zilbovicius et al 2 , com 188 escolas de Odontologia no Brasil, verificou um grau incipiente de inovação nos currículos de odontologia, com a maioria dos cursos participantes da coleta com formação pedagógica centrada na doença e na técnica frente à promoção da saúde.…”

A problematização na formação em saúde: aplicabilidade e dificuldades da práxis docente

“…Há necessidade de mais tempo para que se coloquem em prática as propostas de solução para serem bem avaliadas. A MP requer um espaço temporal, que, muitas vezes, não está contemplado nos currículos escolares ou no planejamento pedagógico (CHIRELLI;MISHIMA, 2004). Dessa forma, percebe-se que o professor se encontra em situações labirínticas para gerir as atividades de ensino e aprendizagem, tornando-se um processo nebuloso para o aprendizado do discente e encadeamento da mediação pedagógica.…”

Universidade como coping para lidar com o trabalho na assistência do mestrando enfermeiro

“…The problematic of fi tting the object, also refers to the excessive division of the issue and its bibliographic delimitation linked with groups, 11 hierarchization of the objects into legitimate or not, 2 and their commitment with historically built interests, 15 making the thesis a reproduction of research already conducted, 4,22 due to the students' lack of autonomy. 2,7,22 Relation between teaching and research is subjected to its assumed inseparability (Chauí 7 2001; Giannotti 10 1987) as well as the tension between under-graduation and graduation, i.e., between teaching and research (Buarque 4 1994; Santos 19 2003). Buarque 4 (1994) described graduation as the University's best place for refl ecting new ideas, as it is a privileged center of research production.…”