Diretrizes curriculares e projetos pedagógicos: é tempo de ação!

Abstract

This text points out the analytical content of the article "Curricular Guidelines and pedagogical projects", which opens the debate section at REBEn (Brazilian Review of Nursing). It criticizes its provisional character and the fact that it is not propositional. It provides comments from the authors regarding the design of guidelines and their context, giving opinions about their content when it comes to health professionals education. Throughout their text, the authors express their agreement with the manner in which the National Curricular Guidelines have been built in Brazil, stressing the political context they are to be included in when being interpreted and inside which they are supposedly going to be implemented.

Retenção E Evasão No Ensino Superior Público: Estudo De Caso Em Um Curso Noturno De Odontologia

“…Para os cursos da área da saúde, destacando-se a Odontologia, o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) representou uma mudança paradigmática no perfil da formação, a qual passou a priorizar o aprendizado por competências, orientado aos problemas mais relevantes da sociedade, comprometido com a concretização dos princípios do movimento da Reforma Sanitária Brasileira e do Sistema Único de Saúde (FEUERWERKER;ALMEIDA, 2004). Além disso, as diretrizes enfatizaram a desconstrução da fragmentação do cuidado em saúde e a pouca ou nenhuma conexão entre o mundo real e a experiência vivida na graduação (FAGUNDES;BURNHAM, 2005).…”

Uso do filme como estratégia de ensino-aprendizagem sobre pessoas com deficiência: percepção de alunos de enfermagem

“…Um estudo também destaca a prática da interdisciplinaridade, a aquisição de competências e habilidades, a autonomia institucional e a flexibilidade, bem como a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. 13 Diante destas considerações, a inovação e a elaboração de estratégias na sala de aula são relevantes, pois têm o objetivo de despertar no discente sensibilização e reflexão perante as especificidades das pessoas com deficiência, mostrando-lhe a realidade vivenciada por esta clientela. Para melhor apreensão, é indispensável a relação entre o tema, conteúdos expostos pelo professor, os filmes e os textos, com vistas a se fornecer elementos para enriquecer a discussão em sala de aula.…”

Clínica de atenção básica: do discurso teórico à realidade prática

“…Desde a sua aprovação, os currículos devem ser propostos de modo a contemplar, para cada curso, o perfil acadêmi-co e profissional, as competências, neles estabelecidos, a partir de referências nacionais e internacionais. 2 A formação pretendida sinaliza para o treinamento do estudante na formação e desenvolvimento de habilidades e competências clínicas em clínicas de atenção hierarquizadas denominadas Clínica de Atenção Básica (CAB), Clínica de Atenção de Média Complexidade (CAMC) e Clínica de Atenção de Alta Complexidade (CAAC). A ideologia dessas clínicas deve fazer parte do projeto político-pedagógico (PPP) do curso, superando a formação em clínicas estanques, desarticuladas da realidade social e que refletiam ainda o modelo flexneriano biologicista.…”