Integração interdisciplinar no ensinar e aprender enfermagem: relato de uma experiência

Abstract

Estadual de londrina. Este Programa esta inserido no Proj eto UNI subsid iado pela FundaçãoKellog9S, que tem possibilitado inovações no processo ensino -aprendizagem e mudanças curriculares nos cursos da área de Saúde desta Universidade. Este Projeto tem como conteúdo in tegrador o tema Feridas e como objetivo principal propiciar ao aluno a co nstrução deste conhecimento através da articulação e integração das diferentes áreas envolvidas, partindo da observação da pratica dos pacientes portadores de feridas, para a busca do conhecimento. Concluise que o Projeto tem facilitado a aprendizagem dos alunos, além de preparar os professores para o desafio do Curriculo Integrado do Curso de Enfermagem a ser implantado no ano 2,000. KELLOGGS. Este projeto integra as disciplinas do ciclo básico tais como: histologia, imunologia , nutrição humana , patologia , farmacologia com a disciplina fundamentos de enfermagem do ciclo profissionalizante , na perspectiva de provocar mudanças no cenário do processo ensinoaprendizagem , através da prática interdisciplinar, atendendo ao ideário do Projeto UNI, apresentado por /lo (1996, p.3) e pressupostos de Venturelli apud OLHO MÃGICO (1997 , p.5) , onde afirma que a educação contemporãnea das profissões de sa úde deve ser centrada no estudante; educação deve ser integrada e integradora ; a aprendizagem deve ser baseada em problemas; ênfase em conhecimentos, destrezas e atitudes; e estreitamento de relação entre docentes e discentes. PALAVRAS-CHAVE

Extensão Universitária como Espaço de Vivência Interdisciplinar do Cuidado em Saúde

“…Já 30(47,62%) dos alunos entenderam que o tempo do projeto foi adequado, porém 26(41,27%) afirmaram parcialmente e 07(11,11%) não concordaram com o período proposto. Outros estudos confirmam que entre os pontos contrários de um Projeto de Feridas encontra-se o período relativamente insuficiente para executar as técnicas práticas [5] . Esse resultado permite avaliarmos a tabela III, quando percebemos que 41(65,08%) dos avaliados opinaram em prolongar o tempo do projeto de extensão.…”

“…A literatura evidencia que os discentes sentem-se incialmente inseguros desde o tocar no desconhecido até na comunicação entre o saber e a prática [10,11] ; entretanto, para o processo de formação profissional e pessoal é de amplo calibre efetuar a prática [10] . Outro estudo complementa que o incremento do exercício prático fundamenta os conteúdos concretos ofertados [5] , auxiliando assim na eliminação da insegurança. O amadurecimento na área de estudo, a relevância acadêmica e profissional são confirmadas quando o desenvolvimento da responsabilidade, ato de cuidar e relacionamento interpessoal e as próprias técnicas assépticas são postas como variáveis também, isto é, através delas podemos vislumbrar um crescimento provido da prática que o projeto de extensão oferece.…”

“…Embora 11(17,46%) afirmem que o crédito do projeto é merecido somente em parte, é preciso considerar que a justificativa para essa perda de credibilidade pode estar ligada ao tempo inadequado do projeto de extensão, aspecto criticado pelos discentes. Essa crítica não é exclusiva, pois, esse resultado corrobora com os outros estudos que, no desfecho da pesquisa, estabeleceram o tempo do projeto de extensão como ponto negativo, pois os alunos fizeram referência à existência de um curto período de tempo para realização da prática [5], ressaltando esse ponto como um obstáculo a ser superado. E como já foi citado na Tabela I, 41(65,08%) dos alunos são favoráveis ao prolongamento do projeto, a fim de que não se percam a continuidade nos cuidados.…”

“…A interdisciplinaridade vinculada não somente à teorização, mas também à área prática permite um enfoque completo ao raciocínio clínico, portanto, proporciona ao aluno confrontar a realidade de forma integral, selando o aprendizado com levantamento de possível resolução aos casos encontrados na realidade, através dos quais usufrui explanar suas assimilações pessoais [5,6] .…”

Integração curricular no curso de graduação em enfermagem

“…A interação precoce entre disciplinas do ciclo básico com o profissionalizante gera maior satisfação nos alunos, favorecendo o espírito crítico, a correlação da prática com a teoria e o compromisso do aluno com o processo de ensinoaprendizagem. A inovação das estratégias pedagógicas e a parceria entre docentes de diferentes disciplinas ajuda a supera o ensino tradicional (14) . No entanto, a organização tradicional da universidade tem a lógica das disciplinas e, as disciplinas isoladamente não dão conta de produzir as respostas necessárias a um mundo que é composto de uma multiplicidade de fatores, que não são mutuamente excludentes e sim explicados uns em relação aos outros.…”