Alfabetización Micropolítica: Un Desafío Para La Formación Inicial Docente

Abstract

RESUMEN: En este artículo se discute el concepto de “alfabetización micropolítica” (Micropolitical Literacy), el cual surge como una metáfora del proceso de inserción de docentes principiantes en la organización escolar, entendiendo este proceso como “aprender a leer y escribir en la micropolítica de la escuela”. Este concepto está focalizado desde la comprensión de la organización como relaciones de poder a través de diversos intereses que poseen quienes conforman dicha organización. Estas relaciones pueden ser vistas como antagonistas o también de colaboración. En el artículo se revisa la investigación realizada desde esta perspectiva y la necesidad de discutirla en el contexto de la formación inicial docente como un modo de mejorar la inserción del profesorado.

Practicum of Early Childhood Teacher Students in Pandemic Times: A Narrative Perspective

“…Also, it is a discussion that focuses on this 'jump' from the university to the educational centres, something that has been called the 'praxis shock' (Veenman, 1984). Some are making theoretical efforts to understand this phenomenon through micropolitical literacy (Kelchtermans & Ballet, 2002;Silva-Peña et al, 2019), among other options.…”

“…In the case of Chile, early childhood teacher education is the responsibility of universities through a concurrent model, simultaneously developing the pedagogical and disciplinary education together with initial, intermediate, and practicum (professional practices or final practice) (Concha-Díaz et al, 2022). However, considering the emphasis on practical knowledge at a distance from academic, deductive, or consecutive curricula, there is a broad defence for the balance between practical and theoretical education (Kelchtermans & Ballet, 2002;Silva-Peña et al, 2019;Vaillant, 2021). The practicum is a space in the initial teacher education that merges such theoretical education as practical formation; moreover, it is essential for encountering children ranging from three months to five years in a diverse and changing environment.…”

Desafíos y Reflexiones en la Formación de Docentes Universitarios Inclusivos: una Indagación Narrativa Autobiográfica

“…El profesorado universitario además de poseer formación académica tendrá que ser consciente de lo que significa su labor, demostrar seriedad y compromiso (Gajardo-Asbún et al, 2021). Lo que implica apostar por un activismo micropolítico y un proceso educativo democrático que sea capaz de transformar la enseñanza-aprendizaje (Silva-Peña et al, 2018;Silva-Peña et al, 2019). También, se debe asumir la inclusión educativa desde una postura fundamentada en la justicia social, lo que supone reconocer y construir espacios participativos (Paz-Maldonado, 2021;Paz-Maldonado & Silva-Peña, 2021;Silva-Peña et al, 2017;Silva-Peña & Paz-Maldonado, 2019b).…”

Retos en la formación de docentes del modelo bilingüe intercultural: estudio del caso de la región purépecha (México)

“…Los resultados señalan que el personal docente de la región purépecha está preocupado no solo por su formación inicial sino por una adecuada y pertinente formación permanente para hacer frente al desafío del modelo de educación bilingüe intercultural. La importancia de la lengua y cultura de la población indígena purépecha plantea nuevos desafíos a este personal docente, así como el activo papel de la comunidad, lo que implica aprender a escribir y a leer en la micropolítica de los centros escolares (Silva-Peña, et al, 2019). La formación de docentes indígenas supone un elemento clave en la construcción de un modelo educativo equitativo y de igualdad para toda la población y supone la recuperación del "sentido político-cultural propio de resistencia de los pueblos originarios de México" (Vásquez, 2015, p.74).…”