A Política Brasileira De Prevenção Da Síndrome Da Imunodeficiência Adquirida Na Escola (1994-2014) E O Papel Da Organização Das Nações Unidas Para a Educação, a Ciência E a Cultura

Neves, Mariana Braga; Romero, Luiz Carlos

doi:10.1590/es0101-73302017166435

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“…This government policy, however, was replaced in 2010 by the Programa Saúde na Escola (PSE – Health in School Program), which implemented its actions in a larger context, included other age groups, and did not prioritize issues related to sexuality 23 . All of these changes over the years in relation to the policies developed in the area of education aimed at adolescents promoted an expansion of school coverage, according to a study by Neves and Romero 24 ; however, the actions had low effectiveness.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

“…Essa política governamental, porém, foi substituída em 2010 pelo Programa Saúde na Escola (PSE), que encampou suas ações dentro de um contexto maior, incluiu outras faixas etárias e não priorizou as questões relacionadas à sexualidade 23 . Todas essas mudanças ocorridas no decorrer dos anos em relação às políticas desenvolvidas na área da educação dirigida a adolescentes promoveram uma ampliação da cobertura das escolas, segundo estudo de Neves e Romero 24 ; porém, as ações foram de baixa efetividade.…”

Section: Discussionunclassified

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HIV-AIDS prevention in the conception of HIV-positive young people

Taquette

Souza

2019

Rev. saúde pública

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OBJECTIVE To analyze the conception of seropositive young people on how to prevent HIV infection.METHODS This is a qualitative study using semi-structured interviews with HIV-positive young people whose diagnosis was made in adolescence 5 years ago or less. We followed a semi-structured script containing sociodemographic data and an open question on HIV/AIDS prevention. The interviews were recorded and fully transcribed, then analyzed with the support of the webQDA software. We used the categories that compose the concept of vulnerability as a theoretical basis for data analysis.RESULTS We interviewed 39 young people, 23 girls and 16 boys. Some perceive the prevention of HIV infection only as an individual issue, summarizing it to the use of condoms and self-care. Most of the interlocutors point out educational strategies as the most relevant for prevention but used in a permanent and non-punctual way. In schools, they believe it is necessary to include younger students and their family. Guidelines should be given by people who can use the language of young people and preferably by HIV-positive people, to show the reality of those who have AIDS. In the programmatic field, they suggest intensifying campaigns in the media, distributing condoms in large scale, producing vaccines and medicines that cure. No one mentioned the female condom, the rapid test, nor the availability of sexual and reproductive health care.CONCLUSIONS The qualification and expansion of communication strategies on sexuality in schools is urgent and essential in HIV and AIDS prevention in adolescence, contrary to the current trend of restricting the discussion of these topics in education policies.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Section: Discussionunclassified

HIV-AIDS prevention in the conception of HIV-positive young people

Taquette

Souza

2019

Rev. saúde pública

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Expansion of the Supply of Solar Energy and Cost Cutting of Housing Programs for Low-Income and Middle Class Families

Basso

Chierighini

2015

SSRN Journal

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Educação inclusiva: autoconceito profissional de professores

Magalhães

Díaz-Rodríguez

Fagundes

et al. 2021

RSD

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O autoconceito profissional do professor da educação inclusiva é a percepção que ele tem de si em relação à docência e às tarefas que desempenha nesse contexto educativo. Este estudo teve como objetivo analisar o autoconceito profissional de professores no contexto da educação inclusiva. Como método utilizou-se a estatística descritiva e inferencial para analisar os dados coletados com dois instrumentos, o primeiro buscou informações a respeito de a) conhecimento sobre a legislação e normas que regem a educação inclusiva; b) confiança do docente no ensino para alunos com deficiência; e c) experiência do docente no ensino para alunos com deficiência. O segundo instrumento foi a Escala de Autoconceito Profissional de Professores (EAPP), composta por 36 itens, distribuída por quatro dimensões: Cuidado na relação interpessoal em contexto escolar; Segurança no contexto laboral escolar; Vínculo (pertença) e cooperação no contexto escolar e Reconhecimento profissional no contexto escolar. A amostra foi por conveniência, constituída por 41 professores que atuam na educação inclusiva numa cidade baiana. Os resultados desta pesquisa revelam que os professores com mais experiência no ensino com alunos com deficiência sentem-se mais competentes; os que conhecem os normativos sobre a educação inclusiva colaboram mais com o grupo e os que apresentam nível elevado de confiança para o ensino com alunos com deficiência são mais seguros na profissão. O estudo conclui que o autoconceito geral do professor no contexto da educação inclusiva é positivo, sendo mais elevado nos fatores Cuidado na relação interpessoal; e Vínculo/pertença em contexto escolar da educação inclusiva; e ligeiramente rebaixados nos fatores Segurança em contexto laboral escolar; e Reconhecimento laboral.

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