A narrativa da montagem do funk carioca no cotidiano escolar

Abstract

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo principal discutir a possibilidade de a narrativa da montagem do funk carioca orientar práticas educacionais mais emancipatórias. Enquanto uma prática musical da diáspora negra fortemente presente no cotidiano da escola municipal carioca de ensino fundamental em que trabalho (e de tantas outras escolas municipais, certamente), a narrativa da montagem do funk carioca abre possibilidades bastante férteis no deslocamento das relações neocoloniais que tecem a educação escolar, mais especificamente no enfrentamento da própria questão racial. Sobretudo, pelo fato de posicionar esta mesma questão não nos limites biológicos (fenótipo), geográficos (favela) ou culturais institucionalizados (O Funk), mas sim no âmbito das chamadas práticas (musicais) cotidianas.Palavras-chave: Educação; Cotidiano; Diáspora negra; Montagem; Funk. The narrative of the carioca funk assembly in the everyday school lifeABSTRACT: This article aims to discuss the possibility of orienting more emancipating educational practices by the narrative of the carioca funk assembly. As a black diaspora musical practice, strongly present in the routine of the municipal elementary school in the city of Rio de Janeiro where I work (and many other local schools, certainly), the narrative of the carioca funk opens up quite fertile possibilities for the displacement of neocolonial relations that weave school education, specifically in addressing the very issue of race. This is mainly due to the fact that it does not position this question in terms of biological (phenotype), geographic (favela) or institutionalized cultural limits (funk), but within the framework of the so-called everyday (musical) practices.

Diversidade de gênero e sexualidade na docência de música: um estudo com professores/as de música da educação básica

“…Quanto à produção em âmbito nacional, ainda são escassos os trabalhos da área de educação musical sobre gênero e sexualidade (Rosa; Iyanaga; Hora; Silva; Morais; Alcântara; Araujo, 2013; Siedlecki, 2016; Wolffenbüttel; Almeida; Ertel; Herencio, 2018; Zerbinatti; Nogueira; Pedro, 2018). Entre os Revista da Abem v. 28, 2020 216 temas identificados a partir da literatura revisada, destaco a construção da identidade de gênero no espaço escolar (Silva, 2000), representações de gênero na música (Pages;Wille, 2017), diferenças de aprendizagem entre meninos e meninas (Lacorte, 2009), relações entre música e sexualidade (Fernandes;Reina;Mokwa, 2015;Teixeira Júnior, 2015), concepções de gênero e sexualidade de professores/as, alunos/as e membros da administração escolar (Ribeiro, 2007), participação feminina e processos de ensino e aprendizagem de mulheres em grupos instrumentais e vocais (Moreira, 2013;Tanaka--Sorrentino, 2012), gênero e sexualidade na formação inicial de professores/as de música (Meurer;Pereira, 2017, Piserchia, 2014Siedlecki, 2016) e gênero e diversidade sexual e docência de música no ensino superior (Mota, 2019), além de mapeamentos da produção de conhecimento sobre gênero e sexualidade na educação musical (Almeida;Wolffenbüttel, 2018;Mariano, 2019). Constatei, a partir desse levantamento de temas, a escassez de trabalhos sobre como professores/as de música da educação básica têm lidado com a diversidade de gênero e sexualidade na sua atuação profissional.…”