Docência Na Educação Infantil: Das Políticas Curriculares Às Práticas Pedagógicas

Abstract

É fato que a Educação Infantil tem se tornado cada vez mais reconhecida nas últimas décadas, especialmente a partir da homologação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), que passou a considerá-la como primeira etapa da Educação Básica. Ademais, a homologação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) (BRASIL, 2009) e, mais recentemente, da controversa Base Nacional Comum Curricular para a etapa da Educação Infantil (BNCC-EI) (BRASIL, 2017) tem mobilizado os debates sobre o currículo da Educação Infantil. Contemporaneamente, acirraram-se discussões e embates e, ao mesmo tempo, ampliaram-se as proposições de políticas e de documentos que visam qualificar a educação desenvolvida na Educação Infantil.Um dos aspectos que tem sido amplamente discutido e pautado nas políticas e em documentos oficiais diz respeito às especificidades demandadas pela formação docente para essa etapa. Entretanto, o que se tem comumente observado nas propostas de alguns documentos, entre os quais incluímos a BNCC-EI (BRASIL, 2017), é uma padronização da docência na Educação Infantil. Por outro lado, consideramos que é imprescindível debater tal docência a partir de perspectivas de formação docente plurais e que efetivamente dialoguem com os contextos das instituições públicas localizadas no território nacional. Entendemos que a docência na Educação Infantil deve ser não liberal, pedagogicamente intencional, relacional, contextual, politicamente engajada e epistemologicamente situada (CARVALHO, 2021). Para tanto, é preciso haver uma formação docente menos prescritiva, mais crítica e autoral, pautada pelo exercício do pensamento docente. Afinal, consideramos que "a docência não é da ordem do domínio [de um conjunto de prescrições a serem seguidas] e sim da relação, da escuta, [da mediação qualificada] e [da] interlocução que se estabelece com as crianças" (CARVALHO, 2021, p. 89).Nessa direção, a intenção deste número temático é defender a importância do reconhecimento da docência na Educação Infantil no âmbito da discussão das políticas curriculares e práticas pedagógicas. Compartilharemos, através dos artigos, discussões que ampliem a reflexão sobre perspectivas mais plurais de pensar a docência e, de modo correlato, a formação docente na Educação Infantil.O número temático é composto por 12 artigos de pesquisadores(as) do campo da Educação Infantil oriundos(as) das cinco regiões brasileiras e de cinco países: Itália, Portugal, Espanha, Inglaterra e Argentina. Com relação aos artigos estrangeiros, esclarecemos que, de forma alguma, temos a intenção de que sejam entendidos como práticas exitosas a serem seguidas pelos(as) docentes brasileiros(as).Por outro lado, consideramos que as discussões sobre formação docente, currículo, avaliação e arte a serem compartilhadas nos artigos dos(as) pesquisadores(as) APRESENTAÇÃO