Educação Integral, Institucionalização Do Tempo Livre: Outras Lógicas Educacionais No Contexto Luso-Brasileiro

Abstract

RESUMO: A finalidade principal do presente artigo é refletir sobre os debates que circundam a educação integral. Baseado em revisão bibliográfica de estudos específicos sobre essa temática, propõe um breve diálogo entre concepções de educação integral no Brasil e em Portugal, articulando-as com propostas no campo da educação não formal. São apresentadas observações sobre as peculiaridades da educação integral em ambos os países, atentos para outros jeitos de organizar o processo educacional, escapando de uma única lógica e do risco de institucionalização cada vez maior do tempo livre.

Políticas de educação integral no Brasil do século XXI: Metapesquisa da produção científica publicada em periódicos (2001-2020)

“…Uma tendência investigativa que foi possível observar nos estudos analisados em nossa revisão acerca da Educação Integral refere-se à preocupação dos pesquisadores brasileiros sobre as diferentes relações com o tempo nas experiências com foco na integralidade educativa. De maneira geral, os estudos identificados nessa categoria realizam críticas a tradução simplista da concepção de Educação Integral como apenas ampliação do tempo das crianças e adolescentes na escola e defendendo a necessidade da construção de uma nova relação com o tempo dentro da compreensão que o tempo do corpo (Souza, 2018) e da experiência (Rodrigues et al, 2019) ocorre sob outros registros, diferentes daqueles vinculado ao tempo cronológico (que tem regido a organização escolar). Os estudos também apontam para a necessidade de repensar a relação com o tempo não relacionando-o somente com os sentidos educativo-escolares, mas também com as "demandas sociais para a formação de sujeitos capazes de agir em sociedade democráticas e cada vez mais complexas" (Torales, 2012, p. 133).…”