Efeito do bilinguismo no resgate automático das palavras nos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

RESUMO Objetivo Investigar, em escolares das séries iniciais do ensino fundamental (EF), efeitos do bilinguismo na velocidade e precisão do acesso ao léxico mental, conforme o tempo de exposição ao segundo idioma. Métodos Participaram 83 crianças entre 6 e 8 anos de idade, matriculadas nos dois primeiros anos do EF de escolas particulares, uma bilíngue (Português/Inglês), outra monolíngue (Português), com currículos pareados. Os professores indicaram os participantes que não apresentavam problemas sensoriais, motores, neurológicos, ou psiquiátricos. Todos tinham, como língua materna, o Português Brasileiro. Foram agrupados por escola e ano escolar (1o e 2o). Constituíram-se dois grupos: Grupo Bilíngue - GB - 43 escolares (53,3% meninas) com, pelo menos, dois anos de exposição ao Inglês, média de idade = 6,6 e Grupo Monolíngue – GM - 40 escolares (46,7% meninas), média de idade = 6,9. Foram avaliados em prova de nomeação rápida de objetos, quanto à velocidade e precisão de acesso ao léxico mental. O GB foi avaliado em Português e Inglês (um mês de intervalo) e o GM, em Português. As distribuições foram comparadas pelo teste Qui-quadrado e as médias corrigidas pelo teste de Bonferroni (nível de significância fixado em p<0,05). As comparações entre GB e GM foram feitas por análise de variância. Resultados As amostras pareadas apresentaram, nas condições de nomeação rápida (Português ou Inglês), efeito geral para grupo e ano escolar, quanto à velocidade e precisão. A ANOVA mostrou melhor desempenho em tempo do GM, somente na comparação com GB, em Inglês. Conclusão A exposição ao Inglês não interferiu na velocidade ou precisão de nomeação em Português, no GB. A progressão escolar influenciou positivamente os grupos.

The Effect of Learning English on P300 in Children

“…In fact, there probably are specific areas of cognitive functioning in which bilingual children excel compared with monolingual children. 21 Neural areas corresponding to the temporal-lobe auditory-evoked potential -Na and T complex -measure the rate of auditory maturation and language processing, and are sensitive to linguistic experience. 22 Rinker et al 22 observed differences in these areas in bilingual children (English-Spanish and German-Turkish) when compared with monolingual children, more specifically in the latency of the Ta component.…”

“…In the literature, there are reports 21 of advantages for bilingual children regarding executive control and greater efficiency in tasks that require the processing of phonological information. In fact, there probably are specific areas of cognitive functioning in which bilingual children excel compared with monolingual children.…”

Desenvolvimento do processamento fonológico em crianças inseridas no ensino bilíngue

“…Tais resultados estão em consonância com estudos anteriores (KANG, 2012;KUO;ANDERSON, 2012;SCARPELLI, 2015;GOULART et al, 2017;HAMAN et al, 2017;MEIR;ARMON-LOTEM, 2017;JASIŃSKA;PETITTO, 2018;MAZON et al, 2018;PARK, 2019) e reforça a importância deste trabalho, pois reafirma que para as crianças bilíngues as habilidades de processamento fonológico e de escrita podem se desenvolver adequadamente e de forma similar às crianças inseridas no ensino monolíngue, sendo tais habilidades fundamentais para o processo A área da neurolinguística também fornece evidências científicas e dados convincentes de que a aquisição de uma segunda língua no início da vida tem efeitos visíveis no cérebro e em suas redes neurais (ELMER et al, 2011;RESSEL et al, 2012;LI;LEGAULT;LITCOFSKY, 2014;WONG;YIN;O'BRIEN, 2016;BIALYSTOK, 2017). Consequentemente, as diferenças nos padrões de processamento cognitivo e fonológico também podem ser esperadas como resultado do impacto neurológico da aquisição de uma segunda língua.…”

“…Por outro lado, na literatura outros trabalhos têm mostrado que as crianças bilíngues apresentaram desempenho semelhantes ou piores do que crianças monolíngues em relação ao vocabulário e à velocidade de acesso aos itens lexicais COSTA, 2008;SANDOVAL et al, 2010;WONG;YIN;O'BRIEN, 2016;WOOD et al, 2017), apesar de outros estudos já admitirem a performance superior destas crianças, ligada, principalmente, ao desenvolvimento e ao controle das funções executivas, fato que auxiliaria os bilíngues a superar a dificuldade de velocidade de acesso ao léxico (NOBRE; HODGES, 2010; BIALYSTOK; CRAIK; LUK, 2012). Wood et al (2017) afirma que o tempo de resposta em tarefas de RAN pode ser mais lento para as crianças bilíngues devido a necessidade de suprimir sua primeira linguagem na nomeação de objetos básicos, e para Mazon et al (2018), neste contexto, não importa o controle das funções executivas. Wood et al (2017) encontraram em seu estudo que algumas crianças da 1o série, falantes de espanhol, inseridas em escolas regulares americanas, não conseguiram completar a tarefa.…”

Processamento fonológico em escolares bilíngues coreano e português-brasileiro

“…Estes autores argumentam ainda, que devido a produção bilíngue exigir maior manipulação e controle dos recursos da MT, um melhor uso desses recursos pode ser obtido em outras tarefas que não linguísticas. Ademais, BIALYSTOK et al,(2004) concluem que os déficits causados ao componente da MT aparecem mais tarde nos bilíngues do que nos monolíngues.No teste neuropsicológico para avaliar a MT (PEREIRA, 2012) foi aplicado os testes de Span Auditivo de Palavras, N-Back e GAN e verificou-se que no teste de Contudo, esses resultados discordam dos estudos de(FLEURY, ÁVILA, 2004;MAZON, OPPENHEIMER-FLEURY, BALDISSERI, ÁVILA, 2018) que afirmam não encontrarem diferenças entre os grupos monolíngues e bilíngues na prova de nomeação rápida em crianças bilíngues que estudam em escolas bilíngues tanto em português quanto no inglês. Uma outra hipótese para este achado nesse estudo, se deve ao fato do GB não serem considerados como bilíngues sequenciais, ou seja, nas pesquisas citadas acima, o grupo bilíngue é considerado sequencial, pois estão em fase de aquisição do vocabulário (inglês), a língua materna destes bilíngues sequenciais seria o português e não o inglês, por serem crianças brasileiras estudando o inglês na escola, onde a L2 não é falada em casa e somente…”