Compreensão de leitura e vocabulário receptivo em escolares típicos do ensino fundamental I

Colombo, Renata Correia; Cárnio, Maria Silvia

doi:10.1590/2317-1782/20182017145

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“…O planejamento terapêutico fonoaudiológico de crianças com TA com problemas de compreensão leitora, por exemplo, pode conter, além do próprio ato da leitura e escrita, estratégias metacognitivas que valorizem atividades deliberadas de controle, monitoramento e reflexão sobre os objetos linguísticos envolvidos na leitura 20 . E para isso, faz-se necessário identificar as crianças, ainda na educação infantil, com pobre desenvolvimento de linguagem oral e habilidades preliminares de leitura e escrita para auxiliar na elaboração de estratégias de intervenção preventivas e minimizar futuras alterações na aprendizagem 21 .…”

Section: Discussionunclassified

Consciência fonológica e vocabulário receptivo em casos de transtorno de aprendizagem

2022

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Introdução: As habilidades de linguagem oral são preditoras para a leitura e escrita, sugerindo relação entre a consciência fonológica e vocabulário emissivo e receptivo para o seu desenvolvimento. Objetivo: Verificar a associação entre Hipótese de Escrita (HE) e desempenho de crianças e adolescentes com Transtorno de Aprendizagem (TA) em tarefas de consciência fonológica (CF) e vocabulário receptivo (VR). Métodos: Análise retrospectiva de prontuários eletrônicos de crianças e adolescentes com diagnóstico de TA atendidos entre fevereiro de 2014 e dezembro de 2016. Foram analisados o nível da HE (Pré-Silábico; Silábico; Silábico-Alfabético e Alfabético) e a avaliação de CF e VR. Utilizou-se o teste Exato de Fisher, com nível de significância (p≤0,05). Resultados: A amostra (n=34) foi dividida em grupos etários: GI=14 (6 a 8 anos e 11 meses), GII=15 (9 a 11 anos e 11 meses) e GIII=05 (12 a 18 anos e 11 meses); 10 do sexo feminino (GI=06; GII=04; GIII=0) e 24 do sexo masculino (GI=08; GII=11; GIII=05). 73,53% frequentavam o ensino Fundamental I, 23,53% Fundamental II e 2,94% Ensino Médio. 47,06% encontravam-se no nível pré-silábico, 11,76% silábico, 23,53% silábico-alfabético e 17,65% alfabético. Observou-se associação positiva da HE com tarefas de CF (p=0,001) e VR (p=0,02). Conclusão: Houve associação entre a HE e CF e VR no grupo estudado, sugerindo a importância dessas habilidades para a leitura e escrita.

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Section: Discussionunclassified

Consciência fonológica e vocabulário receptivo em casos de transtorno de aprendizagem

2022

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“…Esse achado corroborou um estudo que mostrou que as variações na fluência de leitura desempenharam um papel importante na compreensão leitora (26) . Acredita-se também que, a velocidade reduzida da leitura apresentada pelos escolares com gagueira pode ter contribuído para este resultado, uma vez que, segundo Colombo e Cárnio (27) a velocidade da leitura contribui para a compreensão da informação lida. Observou-se que, GP mostrou valores maiores de desvio padrão em relação ao GC, reforçando a variabilidade nas respostas da compreensão de leitura.…”

Section: Discussionunclassified

Fluência e compreensão da leitura em escolares com e sem gagueira

Pinto

Picoloto

Capellini

et al. 2021

CoDAS

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RESUMO Objetivo Analisar e comparar os parâmetros da fluência na fala espontânea e leitura a compreensão de leitura de escolares que gaguejam com fluentes. Método Estudo transversal e prospectivo aprovado pelo Comitê de Ética da Instituição. Amostra composta por 30 escolares com idade entre 8 e 11 anos e 11 meses divididos em dois grupos: Grupo Pesquisa com 15 escolares com gagueira, Grupo Controle com 15 escolares fluentes. Os participantes foram submetidos à avaliação da fluência da fala espontânea, leitura dos textos expositivo e narrativo, e avaliação da compreensão de leitura. A análise estatística inferencial foi realizada por meio dos testes de Mann-Whitney e para análise de correlação foi utilizado o teste de Coeficiente de Spearman. Resultados A comparação entre os parâmetros da fluência indicou que escolares com gagueira manifestaram maior quantidade de disfluências típicas da gagueira, enquanto os fluentes mostraram maiores fluxos de sílabas e de palavras por minuto, na fala espontânea e na leitura. Em relação à compreensão de leitura, escolares com gagueira apresentaram desempenho inferior ao fluentes, em ambos os textos. Não houve associação entre a frequência de disfluências e compreensão de leitura, nos escolares com e sem gagueira. Conclusão Escolares com gagueira apresentaram prejuízos quanto à compreensão de leitura quando comparados à fluentes, porém não houve associação entre a frequência de disfluências com a compreensão de leitura em ambos os grupos. Sugere-se que a compreensão da leitura seja avaliada e se necessário trabalhada a fim de reduzir as consequências da gagueira e favorecer aprendizagem deste escolar.

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“…Ler é uma tarefa complexa que envolve habilidades cognitivas como o processamento visual, processamento auditivo, a velocidade de processamento, além de habilidades linguísticas como o conhecimento e o domínio sintático, semântico-lexical, morfológico e fonológico (MACEDO et al, 2015;CUNHA, CAPELLINI, 2016;COLOMBO, CÁRNIO, 2018). Assim, é de extrema relevância reconhecer a participação de outras funções como a memória, atenção, organização e planejamento, as quais elevam a potencialidade do leitor quando estão preservadas e podem ser empregadas de acordo com a demanda exigida (CARRILHO, HAGE, 2017;BUENO, CARVALHO, ÁVILA, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Marcadores Do Desempenho Em Leitura De Escolares Do Ensino Fundamental Público E Privado/ Reading Performance Markers of Students From Public and Private Elementary School

Silva

Rodriguez

2021

BJD

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O objetivo deste artigo consiste em comparar o desempenho e identificar marcadores em leitura de escolares do 3º ao 5º ano do ensino público e privado. Participaram do estudo 120 escolares, de ambos os gêneros, com idade entre 8 e 11 anos, de uma escola pública e de outra privada, pareados por gênero e ano escolar, distribuídos em: Grupo I (GI: 20 escolares do 3° ano do ensino privado); Grupo II (GII: 20 escolares do 3° ano do ensino público); Grupo III (GIII: 20 escolares do 4° ano do ensino privado); Grupo IV (GIV: 20 escolares do 4° ano do ensino público); Grupo V (GV: 20 escolares do 5° ano do ensino privado); Grupo VI (GVI: 20 escolares do 5° ano do ensino público). Para a avaliação da leitura foi utilizado o texto do gênero narrativo pertencente ao Protocolo de Avaliação da Compreensão de Leitura-PROCOMLE. A análise da leitura foi realizada pelos marcadores de tempo total de leitura, velocidade de leitura, palavras lidas incorretamente e compreensão de leitura. Na análise intragrupo houve significância estatística para a variável velocidade de leitura no ensino privado. Para a análise intergrupo todas as variáveis analisadas foram significantes. Conclui-se que os escolares do ensino público e privado apresentaram desempenho crescente no decorrer dos anos escolares para os marcadores analisadas. Quando comparado o desempenho dos grupos, o ensino privado obteve médias superiores em relação ao público, entretanto, o comportamento das médias obtidas foi crescente para ambos, mas discrepante em valores superiores para o ensino privado.

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Compreensão de leitura e vocabulário receptivo em escolares típicos do ensino fundamental I

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Consciência fonológica e vocabulário receptivo em casos de transtorno de aprendizagem

Consciência fonológica e vocabulário receptivo em casos de transtorno de aprendizagem

Fluência e compreensão da leitura em escolares com e sem gagueira

Marcadores Do Desempenho Em Leitura De Escolares Do Ensino Fundamental Público E Privado/ Reading Performance Markers of Students From Public and Private Elementary School

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