Educação mediada por tecnologia em Fonoaudiologia: impacto na motivação para aprendizagem sobre o Sistema Miofuncional Orofacial

Abstract

RESUMO O objetivo deste estudo foi comparar três métodos de aprendizagem sobre Anatomia e Fisiologia do Sistema Miofuncional Orofacial quanto à motivação para a aprendizagem em Fonoaudiologia. Participaram 36 estudantes do segundo ano de graduação, após assinatura de termo de consentimento livre e esclarecido. Cada estudante foi alocado randomicamente nos grupos: Grupo I (GI) – 12 participantes do Método Interativo 1 (MI1); Grupo II (GII) – 12 participantes do Método Interativo 2 (MI2); Grupo III (GIII) – 12 participantes do Método Tradicional (MT). Os métodos de aprendizagem foram aplicados durante horário de estudo complementar semanal, após aula expositiva de disciplina obrigatória. Concluída a aplicação dos métodos de aprendizagem, foi aplicado o questionário Instructional Materials Motivation Survey para avaliar a motivação. Os dados foram submetidos à análise estatística no software SPSS versão 21. A comparação entre os grupos foi realizada pela ANOVA seguida pelo teste post hoc de Tukey. O nível de significância foi de 5%. Os grupos diferiram em todos os aspectos avaliados e na pontuação total (F2,33=3691,17 p<0,001). O GII teve maior pontuação geral (GI x GII = p=0,015; GI x GIII = p=0,115; GII x GIII = p<0,001). Com relação à atenção (GII x GIII = p=0,001) e à confiança (GII x GIII = p=0,003), o GII teve maior pontuação que o GIII. Não houve diferença quanto à relevância. O GII teve a maior pontuação para satisfação (GI x GII = p=0,023; GII x GIII = p<0,001). Neste estudo, foi observado que o modelo computacional 3D foi mais eficiente para motivar os estudantes durante a aprendizagem.

Efeitos do uso de diferentes tecnologias educacionais na aprendizagem conceitual sobre o sistema miofuncional orofacial

“…Teaching and learning methods that contemplate the use of computer games and computational models need to be expanded, better controlled, and improved, especially in relation to the methods of assessing student knowledge retention (9,23) and the transfer of knowledge to clinical practice situations (29) . This study brings an initiative to improve knowledge related to conceptual learning, through interactive methods in SLHS teaching, considering that there is still little research in the area addressing this theme (11,12,18,30) . Further studies addressing other aspects that interfere with computer-assisted instruction (CAI), such as cognitive effort and time exposure to proposed educational methods, need to be conducted.…”

“…In Speech-Language and Hearing Sciences (SLHS), a previous study showed that the use of a computer game as a tool complementary to the teaching and learning process was as efficient as the traditional method of teaching regarding the short-term conceptual knowledge retention of students, and that the traditional method was more efficient for long-term knowledge retention (11) . A second study conducted by the same research group identified positive results regarding learning motivation, with better results for the use of a 3D computational model, followed by a 2D computer game, compared with the traditional learning method (12) .…”

“…Results of the few studies on the use of CAI in SLHS are positive, both for conceptual learning and training of clinical skills. However, further studies are still needed to confirm that learning through the use of simulators is comparable to traditional learning (12,(18)(19)(20) . In this context, the present study aimed to apply and compare three learning methods on Anatomy and Physiology of the Orofacial Myofunctional System (OMS), in terms of conceptual learning and short-and long-term knowledge retention of the topics covered, in SLHS undergraduate students.…”