Complementary Education Spaces of Venezuelan Mathematics Educators. Case: Venezuelan School for the Teaching of Mathematics - Evem

Burgos, Cinthia del Carmen Humbría; González, Fredy Enrique

doi:10.1590/2236-3459/99353

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“…As a result, the teacher's thoughts dominate the students' mathematical communication style in written replies to mathematics. According to research, few teachers clarify concepts, present examples, and guide inquiries and responses (Humbría Burgos & González, 2020). Students' poor mathematics communication abilities must be addressed.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Junior High School Students’ Mathematical Communication in the Written Answers Problem

Buhaerah

Jusoff²,

Nasir³

2022

J.Kre

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The mathematical communication of junior high school students is contained in written answers to mathematics, especially in finding patterns of problem-solving, presentation, and rewriting using the language, which is the purpose of this research. Expressing a mathematical situation into a mathematical model in writing can be done by reading and understanding the problem repeatedly, making connections between mathematical concepts and relevant images, making observations on the pictures given, then sorting the numbers based on the views, providing a complete explanation. Then ask students to illustrate the correct and correct answers in their language. The need to pay attention and maximize the time for students to communicate their findings. Creating a learning atmosphere that supports mathematical communication by getting students to dare to express opinions or ideas related to lessons and enrich themselves by seeking information from various sources.Komunikasi matematis siswa SMP yang terkandung dalam jawaban tertulis matematika, terutama dalam menemukan pola pemecahan masalah, penyajian, dan penulisan ulang menggunakan bahasanya. Menyatakan situasi matematika ke dalam model matematika secara tertulis, dapat dilakukan dengan cara membaca dan memahami masalah secara berulang-ulang, membuat hubungan antara konsep matematika dan gambar yang relevan, melakukan pengamatan pada gambar yang diberikan, kemudian mengurutkan angka berdasarkan gambar, memberikan penjelasan yang lengkap, kemudian meminta siswa untuk mengilustrasikan jawaban dalam bahasa mereka sendiri yang benar dan benar. Perlunya memperhatikan dan memaksimalkan waktu bagi siswa untuk mengomunikasikan temuannya. Menciptakan suasana belajar yang mendukung komunikasi matematis dengan cara membiasakan siswa memberanikan diri mengemukakan pendapat atau gagasan terkait pelajaran, dan memperkaya diri dengan mencari informasi dari berbagai sumber.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Junior High School Students’ Mathematical Communication in the Written Answers Problem

Buhaerah

Jusoff²,

Nasir³

2022

J.Kre

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Elementos da História Social da Educação Matemática no Brasil: O caso dos Programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática

González,

Neto,

Souza

2023

BOCEHM

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O presente trabalho tem como objetivo apresentar um panorama histórico sobre o surgimento dos cursos de Pós-Graduação no Brasil, com um olhar específico em relação à origem dos programas de Ensino de Ciências e Educação Matemática no país. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com a finalidade de investigar o contexto social, histórico e político em que a Pós-Graduação foi concebida no país. Também foram examinados, na Plataforma Sucupira, os programas de Pós-Graduação em Educação Matemática em ordem cronológica e a quantidade de programas acadêmicos e profissionais existentes em cada região brasileira, em 2019, com o intuito de analisar o crescimento desses programas no país, desde a sua criação. No percurso deste trabalho, foram elencados alguns momentos importantes que antecederam a implantação, de fato, da pós no Brasil, a saber: a vinda de professores estrangeiros para atuarem no Ensino Superior brasileiro, na década de 1930; a primeira menção do termo Pós-Graduação no Decreto nº 21.321/1946 e a criação do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), em 1951. Após esses marcos, em 1965, com o Parecer Sucupira, no contexto da Ditadura Militar, a Pós-Graduação é institucionalizada oficialmente no Brasil. Anos mais tarde, em 1973, é implantado, no Brasil, o primeiro Mestrado em Ensino de Ciências, na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) e, em 1984, é criado o primeiro Mestrado em Educação Matemática, na Universidade Estadual de São Paulo (UNESP), Campus Rio Claro. A criação desses programas marca o início das pesquisas em Pós-Graduação com o objetivo de investigar os processos de ensino e aprendizagem das ditas ciências duras. Por fim, conclui-se que a Pós-Graduação no Brasil surge em uma época de muita repressão política, é espelhada, principalmente, no modelo americano e que, aos poucos, vai se estruturando no país, com o surgimento de diversos programas no Brasil, inclusive aqueles voltados ao Ensino de Ciências e Educação Matemática.

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Complementary Education Spaces of Venezuelan Mathematics Educators. Case: Venezuelan School for the Teaching of Mathematics - Evem

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