Os Modelos de Formação de Professores/as da Educação Básica: quem formamos?

Abstract

Models of K-12 Teacher Training: who do we train?This article is based on a research project on the curricular models that guide the teacher training and aims at tracing the historical course of K-12 teacher training in Brazil. Three models are identified in this trajectory: content model, transition model and resistance model. The regulatory milestones for this training are analyzed for the understanding of the historical, cultural and social contexts constructed from the 1930s to 2015, from a perspective of progressive education and training. The initial question, who do we form? leads us to verify the coexistence of the three models in the current scenario and the necessary appreciation of the resistance model for its historical characteristics in the search for dialogue as an important dimension of a transformative education.

História e Filosofia da Ciência e sua (não) presença na Base Nacional Comum para a Formação de Professores (BNC-Formação)

“…Como já apontado por Coimbra (2020) e por Costa, Mattos e Caetano ( 2021), e que nestes princípios se demonstram de forma clara e inequívoca, há uma primazia do documento pela prática arrefletida pelos professores, ou seja, a prática pela mera prática, pelo saber fazer característico de uma formação por competências, de caráter tecnicista, de repetição acrítica de técnicas educacionais, com demasiada ênfase na prática em sala de aula sem o devido embasamento teórico e humanístico necessário para uma prática educativa crítica e transformadora, que, no caso do ensino de ciências, está altamente fundada no desenvolvimento pelos professores de uma concepção adequada, histórica e socialmente referenciada, da natureza da ciência por meio de estudos na área da HFC. Como afirmam Costa, Mattos e Caetano (2021): Os fundamentos pedagógicos indicados pelas DCN para os cursos para a formação de professores para a educação básica seguem no mesmo caminho: um conjunto de princípios de caráter neotecnicista, de um caráter instrumental para a formação docente (COIMBRA, 2020). Não há nenhuma menção direta ou indireta a qualquer aspecto relacionado à HFC, à natureza ou epistemologia da ciência, apontando para o caminho que já vemos descrevendo da baixa presença dessa abordagem na resolução com as DCN e a BNC-Formação.…”

Political, Contextual and Knowledge Dimensions of Teacher Education: A Perspective in the Light of Bakhtinian Thought

“…Teacher training models have been discussed by research in Science Education, in order to propose alternatives to the perspective of technical rationality (Contreras, 2012), rooted in training processes, understood as a hegemonic model of training (Pereira-Diniz & Zeichner, 2017;Coimbra, 2020).…”

Dimensões Política, Contextual E Do Conhecimento Da Formação Docente: Uma Perspectiva À Luz Do Pensamento Bakhtiniano

“…Modelos de formação docente têm sido discutidos pela pesquisa em Educação em Ciências, no sentido de propor alternativas à perspectiva da racionalidade técnica (Contreras, 2012), enraizada nos processos formativos, entendida como modelo hegemônico de formação (Pereira-Diniz & Zeichner, 2017;Coimbra, 2020).…”