A Concepção Empresarial da Educação Integral e(m) Tempo Integral

Abstract

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar teoricamente as formulações do Banco Mundial, as prescrições do Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária e as normatizações fixadas no programa Mais Educação sobre o tema da Educação integral e(m) Tempo Integral. Tal análise se faz pertinente em função da legislação educacional brasileira vigente sobre o tema, em especial, a meta 6 do atual Plano Nacional de Educação. Para realizar o estudo utilizou-se pesquisa bibliográfica e análise de documentos que problematizam o tema. Concluímos que existe uma sintonia entre as formulações do Banco Mundial e as prescrições do Cenpec, sendo o programa Mais Educação uma síntese empresarial dessa relação.

Políticas de educação integral no Brasil do século XXI: Metapesquisa da produção científica publicada em periódicos (2001-2020)

“…Ao nos aprofundarmos nos artigos selecionados foi possível observar um conjunto significativo de estudos que analisaram de forma específica o Programa Mais Educação (Carvalho et al, 2019;Leclerc & Moll, 2012;Menezes & Diniz, 2020;Penteado, 2014;Silva & Silva, 2014;Soares et al, 2017). Tais estudos assumem diferentes perspectivas para analisar o presente programa; pois, ao mesmo tempo em que denunciam um forte vínculo de viés neoliberal na implementação do programa (Carvalho et al, 2019;Silva, 2018;Silva & Silva, 2014), também observam legados da presente política para a ampliação do direito à educação destacando a centralidade da concepção de educação integral centrada nas crianças e jovens, suas culturas e territórios (Carvalho et al, 2019).…”

Ensino médio integral e protagonismo juvenil: práticas e vivências na escola do novo saber no Amapá

“…a referida autora, o protagonismo, da forma como está sendo utilizado no meio educacional, apresenta um modelo prescritivo de combate aos efeitos econômicos e políticos para a população jovem, com vistas ao seu desenvolvimento profissional e com ênfase no empreendedorismo.Nesse sentido, a concepção de participação da juventude inclui tanto a ação ativa como a passividade, pois o indivíduo é beneficiado com investimento no modo de fazer as coisas para se tornar o seu próprio empregador. ParaSilva (2018) parece que o protagonismo juvenil contribui mais para o individualismo, já que o foco é a iniciativa própria do educando, o que pode trazer poucas mudanças sociais, políticas e econômicas. Além disso, o referido termo contribui para a desresponsabilização do Estado frente às políticas sociais, já que é repassada ao estudante toda a responsabilidade por sua situação de sucesso ou de fracasso.Portanto, Frigotto e Ciavatta (2012, p. 65) esclarecem que só é possível entender as tramas que se passam na educação e nas suas concepções, assim como as políticas dos sistemas educativos, quando as compreendemos como "constituídas e constituintes das relações e dos interesses das classes fundamentais e grupos sociais".…”