Perspectivas da Educação Não Escolar no Trato com Jovens Infratores

Abstract

RESUMO -Perspectivas da Educação Não Escolar no Trato com Atendimento Integrado de Sorocaba (NAIS), identifying the fundamentals and the perspectives that guide educational practices, which were investigated through semi-structured interviews. By knowing the educational reality experienced by young people assisted by NAIS, it is intend to contribute to the education developed by the institution and also signal alternatives that might qualify the non-school educational activities.

Analysis of the Financial Costs of a Health Promotion Program for Sexually Exploited Adolescents and Youngsters: The Case of the Vira Vida Program in Brazil

“…The restrictive measures of freedom do not recover adolescents and young people, but worsen situations of vulnerability. [22][23][24] The socio-educational system applied to this model is overcrowded 25 and does not fully comply with the provisions of the ECA and other laws intended for this population. 25 Thus, recidivism rates are high 26 and increase the chances of these adolescents remaining in criminal activity as adults.…”

Educação Não Escolar No Desenvolvimento De Medidas Socioeducativas Em Instituições De Internação Para Jovens Em Conflito Com a Lei

“…2017, p.221-234 ISSN:2446 Educação não-escolar: campo e conceito A educação como área de conhecimento aplicada tem recebido contribuições de outras áreas de conhecimento, especialmente das Ciências Sociais, no desvelamento e nas interpretações da complexidade do real no que toca às problemáticas advindas das desigualdades econômicas e da diversidade social e cultural em interface com as provindas do contexto da formação dos sujeitos ao longo da vida (GROPPO, 2013 Sendo assim, a Sociologia da Educação, ao ver a escola como centro tradicionalmente irradiador de processos educativos, não pode deixar de considerar o potencial criativo das instituições e movimentos sociais na formação humana. Tida a educação não escolar como forma de agenciamento para a construção de justiça social e de direitos, num trabalho intersetorial e interdisciplinarmente integrado MARTINS, 2017), como também se configura "como um campo de práticas socioeducativas que se distinguem da chamada educação formal ou do ensino típico das instituições escolares" (GROPPO, 2013, p. 60).…”

“…Tais procedimentos, inclusive, ajudarão o Ministério Público, a Defensoria Pública e o Poder Judiciário na escolha da melhor medida socioeducativa a ser aplicada, sobretudo porque ter-se-ão maiores informações para aferir se o ato infracional é ou não um ato circunstancial, as possibilidades de contar com o apoio sociofamiliar e a capacidade do jovem para o cumprimento da medida (PAULA, 2006;MARTINS, 2017). O enfrentamento desta problemática de modo não escolar (nas categorias impotência e política, ou seja, de reconhecer as dificuldades e de propor ações afirmativas) passa, antes e necessariamente, pelo engajamento político do Estado, que ainda não se faz efetivamente presente para conter e prevenir infrações.…”