Formação de Professores e Didática para Desenvolvimento Humano

Libâneo, José Carlos

doi:10.1590/2175-623646132

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“…Such a conception is based on the historical-cultural theory, which says that thought formation, concepts, cognition and affection are developed in the internalization of theoretical content through practical activities. 16,23 The contents and activities of the course were organized in order to involve students from different semesters in order to stimulate knowledge through interaction. Although the content was prepared for layperson learning and conducted in groups, some students reported difficulties in performing BLS activities, which require readiness, with thinking critically and then making decisions.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Ensino Das Habilidades Do Pensamento Crítico Por Meio De Problem Based Learning

Carbogim

Oliveira

Mendonça

et al. 2017

Texto contexto - enferm.

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Objective: to comparatively analyze the perception of nursing students from two class groups, regarding the implicit teaching of critical thinking in a Basic Life Support course.Method: educational intervention with a qualitative approach based on historical-cultural theory. A total of 102 students participated in the study, 52 in the intervention group, who were taught using Problem Based Learning methodology associated with guiding questions, and 50 in the control group, taught only using Problem Based Learning. Data were collected from November 12 to 30 in 2015 at the Federal University of Viçosa, through a sociodemographic questionnaire, an evaluation instrument and semi-structured interviews. The evaluative tool and interviews were explored using Bardin's content analysis.Results: the course stimulated critical thinking skills in students from both groups. However, the intervention group portrayed more perceptions about the characteristics of a critical thinker. The students in the control group, to which only the Problem Based Learning methodology was applied to, mentioned the acquisition of technical skills. In the intervention group, to which the Problem Based Learning methodology associated with the guiding questions was applied to, the students reported the skills of a critical thinker in addition to the technical skills.Conclusion: the comparative analysis allows us to conclude that teaching methodologies that stimulate critical thinking become mediators in the development and improvement of higher mental functions in teaching, encompassing cognitive and metacognitive capacities. The study represents contribution and advancement in the scope of nursing teaching, considering that the questions add to the technologies of health education. DESCRIPTORS:Nursing. Nursing education. Nursing students. Problem-based learning. Teaching ENSINO DAS HABILIDADES DO PENSAMENTO CRÍTICO POR MEIO DE PROBLEM BASED LEARNING ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO POR MEDIO DE LA PROBLEM BASED LEARNING RESUMENObjetivo: analizar comparativamente la percepción de estudiantes de enfermería, en dos clases, sobre la enseñanza implícita del pensamiento crítico en un curso de soporte básico de vida.Método: intervención educativa, con abordaje cualitativo, fundamentada en la teoría históricocultural. En el estudio participaron 102 estudiantes, siendo 52 en el grupo de intervención, que fueron enseñados por medio de la metodología del Problem Based Learning asociada a cuestiones orientadoras, y 50 en el grupo control, enseñados sólo con el Problem Based Learning. Los datos fueron recolectados de 12 a 30 de noviembre de 2015, en la Universidad Federal de Viçosa, a través de cuestionario sociodemográfico, instrumento evaluativo y entrevistas semiestructuradas. El instrumento de evaluación y las entrevistas fueron exploradas por el análisis de contenido de Bardin.Resultados: el curso movilizó habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes de ambos grupos. Sin embargo, en el grupo de intervención, expusier...

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Ensino Das Habilidades Do Pensamento Crítico Por Meio De Problem Based Learning

Carbogim

Oliveira

Mendonça

et al. 2017

Texto contexto - enferm.

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“…Muito embora, Libâneo (2015) alerte para a persistência da dissociação e do paralelismo entre conhecimentos disciplinares e pedagógicos-didáticos na formação de professores, uma vez que um sistema de formação de professores precisa buscar uma unidade no processo formativo que assegure relações teóricas e práticas mais sólidas entre a didática e a epistemologia das ciências.…”

Section: Formação Continuada De Professores E Os Desafios Da Inovaçãounclassified

“…Os relatórios do PSE corroboram com a perspectiva de formação em grupos -embora sejam inconclusivos na apresentação dos resultados das discussões desses grupos -, técnica que também se mostra eficaz na fala dos três GF. No entanto como adverte Libâneo (2015) essa organização pode contribuir para a permanência do paralelismo entre conhecimentos disciplinares e didático-pedagógicos.…”

Section: A Formação Continuada De Professores Da Rede Estadual De Matunclassified

O Processo De Apresentação Das Orientações Curriculares Aos Professores Da Educação Básica Do Estado De Mato Grosso Na Cidade De Sinop (Mt).

Silva¹,

Barbosa

2017

REAMEC

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RESUMOEste artigo tem como objetivo de discutir como o currículo prescrito pelas Orientações Curriculares para o Estado de Mato Grosso foi apresentado aos professores de Matemática da rede estadual da Educação Básica da cidade de Sinop (MT). Para isso, apresenta-se uma breve revisão sobre currículo e formação continuada. Posteriormente, adotando uma perspectiva de pesquisa qualitativa, baseada em documentos e entrevistas do tipo Grupo Focal, com três grupos de professores -formadores, gestores e professores -, evidencia-se que a ausência de participação dos professores nas discussões das orientações curriculares, bem como as limitações dos formadores e da dinâmica formativa adotada, acentuam o distanciamento entre teoria e prática na formação continuada, contribuindo para que os professores se vejam como receptores da proposta curricular e solitários para enfrentar as dificuldades de implementação das prescrições do referido currículo em sala de aula.Palavras chave: Currículo, Formação Continuada, Formação na Escola. ABSTRACTThis article aims to discuss how the curriculum prescribed by the Curricular Guidelines for the State of Mato Grosso was presented to the Mathematics teachers of the state Basic Education Network of the city of Sinop (MT). For this, we present a brief review on curriculum and continuing education. Subsequently, adopting a qualitative research perspective, based on formal documents and interviews of the Focal Group type, with three groups of teachers -trainers, managers and teachers -, we show that the lack participation of the teachers in discussions of curriculum guidelines, as well the limitations of the trainers and of the training dynamics adopted, accentuates the distance between theory and practice in continuing education, contributing for the teachers to see themselves as receptors of the curricular proposal and solitary to face the difficulties of implementing the prescriptions of the said curriculum in the classroom.

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“…E para que isso aconteça no ambiente escolar, é necessário que os cursos de licenciaturas formem docentes que atuem com esse viés. No entanto, o que se tem observado, assim como aponta Libâneo (2015), é que a organização do currículo dos cursos de formação inicial de professores apresenta forte dicotomização entre saberes específicos e saberes pedagógicos, formando o professor especialista. Com isso, o docente não conseguirá atuar como mediador entre o conhecimento e o aluno e, dessa maneira, o aluno pode apresentar dificuldades em se apropriar do que é ensinado e, consequentemente, em entender o mundo que o cerca.…”

Section: Introductionunclassified