Agrotóxicos no Ensino de Ciências: uma pesquisa na educação do campo

Abstract

Este trabalho tem como foco analisar e discutir as compreensões de estudantes do curso de Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) a respeito da temática dos agrotóxicos no ensino de Ciências. Para apreensão das compreensões dos estudantes aplicou-se um instrumento em que os mesmos foram solicitados a discorrer a respeito da relevância de abordar a temática dos agrotóxicos na Educação Básica. A análise apontou a necessidade de entender a temática dos agrotóxicos em aspectos amplos que correspondem às dimensões teórico-metodológicas e conceituais, bem como econômicas, sociais, culturais, ambientais e éticas.

Questões sociocientíficas e dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos no ensino de ciências

“…Por exemplo, ainda há grande necessidade de refletir e discutir mais sobre questões éticas referentes aos processos de produção, uso e descarte de agrotóxicos, sobretudo no caso do Brasil, o maior consumidor mundial de agrotóxicos. (ANDRADE et al, 2016;CARNEIRO et al, 2015;FERNANDES;STUANI, 2015;OLI-VEIRA, 2010) Neste sentido, a educação científica tradicional-tecnicista comete o que podemos chamar de vícios conceitualista e tecnicista, ou seja, concebe o conteúdo de modo unidimensional, priorizando ou mesmo assumindo como as únicas legítimas, respectivamente, a dimensão conceitual e a dimensão procedimental dos conteúdos. Deve-se notar que tal crítica faz sentido à luz de uma concepção mais ampla de conteúdo.…”

A Temática dos Agrotóxicos: uma análise em livros didáticos de Química do Ensino Médio aprovados no Plano Nacional do Livro Didático de 2015

“…As vantagens e desvantagens do uso de agrotóxicos na agricultura, apontadas por diferentes grupos, faz com que este seja visto como um tema científico controverso (Fernandes & Stuani, 2015). Alguns fragmentos abordam a dicotomia do emprego de agrotóxicos: ao mesmo tempo que aumentam a produtividade, impactam seriamente o ambiente.…”

Questões sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspectivas para ações sociopolíticas

“…Por exemplo, ainda há grande necessidade de refletir e discutir mais sobre questões éticas referentes aos processos de produção, uso e descarte de agrotóxicos, sobretudo no caso do Brasil, o maior consumidor mundial de agrotóxicos. CARNEIRO et al, 2015;STUANI, 2015;OLI-VEIRA, 2010) Neste sentido, a educação científica tradicional-tecnicista comete o que podemos chamar de vícios conceitualista e tecnicista, ou seja, concebe o conteúdo de modo unidimensional, priorizando ou mesmo assumindo como as únicas legítimas, respectivamente, a dimensão conceitual e a dimensão procedimental dos conteúdos. Deve-se notar que tal crítica faz sentido à luz de uma concepção mais ampla de conteúdo.…”