Metodologias e Estratégias Pedagógicas utilizadas por Educadores de uma Universidade Aberta à Terceira Idade

Abstract

I Universidade de São Paulo (USP), São Paulo/SP -Brasil RESUMO -Metodologias e Estratégias Pedagógicas utilizadas por Educadores de uma Universidade Aberta à Terceira Idade.O estudo buscou caracterizar as estratégias pedagógicas utilizadas nas atividades educativas em um programa de educação permanente para idosos. O estudo é de cará-ter exploratório-descritivo, com participação de 82 professores/monitores. As emissões referentes ao que facilita a aprendizagem da pessoa idosa geraram três grupos de respostas: Categoria 1. Pedagogia Participativa Problematizadora; Categoria 2. Estratégias cognitivas considerando os declínios associados à idade; Categoria 3. Pedagogia da Transmissão. Concluiu-se que durante o processo educacional, deve-se encorajar uma apropriação ativa e crítica, em vez do acúmulo estático de conhecimento por parte das pessoas idosas. Palavras-chave: Estratégias Pedagógicas. Docentes. Universidade Aberta à Terceira Idade. ABSTRACT -Methodologies and Pedagogical Strategies used by Educators of a University of the Third Age.This study aimed to characterize the pedagogical strategies used in educational activities on a continuing education program for seniors. It is an exploratory and descriptive study with the participation of 82 teachers/instructors. The responses related to what facilitates learning of the elderly have generated three groups of responses: Category 1. Problematizing Participant Pedagogy; Category 2. Cognitive strategies considering the declines associated with age; Category 3. Pedagogy of Transmission. It was concluded that during the educational process, an active and critical appropriation must be encouraged, instead of the static accumulation of knowledge on the part of the elderly.

A Era Dos Avós Contemporâneos Na Educação Dos Netos E Relações Familiares: Um Estudo De Caso Na Universidade Da Maturidade Da Universidade Federal Do Tocantins

“…Outro fator importante a ser debatido na educação na velhice é a prática docente. De acordo com Cachioni (2015) no Brasil, raras são as referências ao docente. Não possuímos uma área definida para a sua formação.…”

Changes in quality of life: the experience of elderly persons at a university of the third age

“…The concept of permanent education suggested by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) is based around a dynamic system in which the construction and appropriation of knowledge occur throughout life, at a constant pace 12,13 . The participation of the elderly in the educational process represents a preponderant factor for their quality of life, through which they can remain integrated within an evolving society, develop their critical sense and be recognized as agents of their own history 13,14 .…”

“…The concept of permanent education suggested by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) is based around a dynamic system in which the construction and appropriation of knowledge occur throughout life, at a constant pace 12,13 . The participation of the elderly in the educational process represents a preponderant factor for their quality of life, through which they can remain integrated within an evolving society, develop their critical sense and be recognized as agents of their own history 13,14 . The educational activities in the third age which are provided by Universities of the Third Age (U3A) must therefore meet the specificities of this age group, valuing their life histories and involvement, their broader social relations and relevant new learning 9,[13][14][15] .…”

Creative Age University: A Proposal for University Extension from the Optics of Leisure

“…Em relação ao lazer e ao turismo, Ansarah (2005) ainda acrescenta que outros tipos de turismo refletem a necessidade da sociedade contemporânea em relação à atividade, e nesse novo cenário se insere o segmento de turismo pedagógico, também chamado de turismo educacional, Esta integração da extensão universitária, evidencia a relevância crescente de conexões com a comunidade externa [local, regional e internacional], por meio de parcerias, cadeias colaborativas, e redes de pesquisa em atenção ao desenvolvimento social, de inovação na estrutura dos programas de ensino e de potencialização dos mecanismos de formação integral dos alunos, dadas as novas formas de conhecimento interdisciplinar, intercultural e voltada à solução de problemas. Percebe-se que, durante o processo, se deve encorajar uma apropriação ativa e crítica, em vez do acúmulo estático de conhecimento, pois os conteúdos discutidos precisam ter significado e relevância para os alunos (Cachioni, Ordonez, Batistoni & Lima-Silva, 2015).…”