Formação do Profissional em Saúde: uma recusa ao esvaziamento da essência do cuidado humano

Abstract

RESUMO Investiga-se o sentido do cuidado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a graduação em medicina de 2001. Estabelece-se como objetivo analisar a formação profissional em saúde. Aponta para os seguintes resultados: é necessária uma formação humanística capaz de mediar o uso dos conhecimentos científicos e tecnologias, de modo a responder às necessidades de saúde de indivíduos e da coletividade; o cuidado norteia as práticas que envolvem tanto ações de educação como de saúde ou é, ele mesmo, parte dessas ações.

Formação para o trabalho no ensino das graduações em saúde

“…Such teaching concept focuses on the aspects related to the critique of banking education and the proposition of a liberating education, whose objective is the humanization of individuals, resulting from an educational and formative process that considers critical reflection as a link between the individual and the world. (Rosito;Loterio, 2012, p. 126) Therefore, health education must contemplate not only diseases, but also human life. Advances provided by technology and scientific knowledge must be recognized, but humanistic training becomes essential for its mode of application.…”

A Humanização na Formação Acadêmica em Saúde: Perspectiva de Egressos de um Projeto de Extensão

“…Torna-se, portanto, uma relação que se dá "entre" indivíduos e não um sobre o outro. Esse paralelo existe tanto na relação de cuidado médico-paciente, pautado na PNH, quanto na educação, ilustrado na dependência entre professor-aluno, o que, certas vezes, traz a noção de assistencialismo, consolidando a ideia de que as resoluções dependem somente de ações alheias ao indivíduo (Rosito & Loterio, 2012). A inovação pedagógica consiste na aprendizagem crítico-reflexiva, em que o professor atua como facilitador, e os discentes, de modo ativo (Costa et al, 2018).…”

“…Além do mais, a relação com a arte e com o processo de autoformação discente colabora na construção e no reconhecimento de sua própria identidade. O discente passa a ser mais consciente de suas escolhas, construindo a noção de ser profissional (Rosito & Loterio, 2012). Não somente, percebe-se que a extensão e o contar histórias tem grande impacto na formação do sujeito, colaborando para a construção de indivíduos éticos, críticos e comprometidos com a promoção de saúde (Paiva, 2013).…”

Agenda de pesquisa em programas de pós-graduação (stricto sensu) na temática Educação em Saúde no período 2015-2019

“…Finalmente, a organização deste trabalho será em duas etapas gerais. A primeira, com um debate teórico sobre Educação em Saúde baseado em autores como Guimarães e Velardi (2008), Câmara et al (2012), Reis et al (2013), Falkenberg et al (2014), Paes e Paixão (2016), Sevalho (2018) e Nascimento (2020); a segunda, com a apresentação quantitativa e qualitativa dos resultados decorrentes da revisão integrativa mediante o banco de teses e dissertações da CAPES. Por último, apresentamos as conclusões com indicativos de pesquisas e novas problematizações.…”