Brincadeiras no Ensino Fundamental: pistas para a formação de professoras

Abstract

RESUMO -Brincadeiras no Ensino Fundamental: pistas para a formação de professoras. Apresenta-se parte dos resultados de pesquisa feita em 2008, em duas escolas públicas municipais de uma cidade do interior do estado de São Paulo, com objetivo de identificar se e como as brincadeiras têm sido incluídas nos currículos dos primeiros anos do novo Ensino Fundamental (EF). Aqui, recortam-se as observações de duas reuniões de Pais e Mestres, analisando-se as concepções das professoras quanto à atividade lúdica e sua inclusão no cotidiano escolar. Com o trabalho analítico qualitativo, evidencia-se a não homogeneidade da construção do EF (mesmo entre escolas de igual filiação administrativa e de mesma região) e problematizam-se os modos de abordagem da atividade lúdica pelas professoras, localizando aspectos importantes para fundamentar a sua formação.Palavras-chave: Ensino Fundamental de 9 Anos. Atividade Lúdica. Professor. Formação. ABSTRACT -Children's Play in Primary School: clues for teachers' training.We present part of the results of a research developed in 2008, in two municipal public schools in a town in the state of São Paulo, with the aim of identifying whether and how play activities have been included in the curricula of the first years of the new Brazilian Primary Education. Here, we present the results of the observations of two parent-teacher meetings, analyzing the teachers' conceptions about play and its inclusion in school everyday life. With the analytical quantitative study, we evidence the non-homogeneity of the construction of Primary Education (even in schools from the same region and with the same administrative structure) and problematize the ways teachers approach play activities, focusing on important aspects to support their training.

Imaginar, calcular, ressignificar: articulações entre imaginação e cognição em práticas pedagógicas

“…Havia, portanto, forte potencial para que a imaginação fosse valorizada nas escolas. Porém, nas pesquisas feitas desde 2006, isso não ocorreu (Rocha, 2009(Rocha, , 2010Rocha et al, 2012b). A partir da análise de teses e dissertações que investigaram a implantação ou implementação do EF, pode-se afirmar que em âmbito nacional as práticas pedagógicas foram alteradas de forma bem discreta, persistindo priorização das atividades tipicamente escolares (Rocha et al, 2012a).…”