Entrevista com tarefa na identificação de processos na aprendizagem autorregulada

Abstract

Resumo A entrevista com tarefa tem-se revelado um instrumento útil para os profissionais da educação pois, através das interações dos intervenientes, podemos avaliar os processos e as estratégias aplicados pelos aprendizes numa determinada tarefa. O modelo que seguimos é atribuído a Zimmerman (2000, 2013), com uma perspectiva sociocognitiva. Assim, pretendemos, não só averiguar se a entrevista com tarefa pode auxiliar os profissionais a identificar processos autorregulatórios na aprendizagem, como potenciá-los nos aprendizes. Efetuamos seis entrevistas semiestruturadas a dois alunos, ao realizarem um resumo. Os resultados permitem inferir sobre o planejamento estratégico que eles fazem, quais as suas crenças de autoeficácia, a capacidade de automonitorar a tarefa e aplicar estratégias de compreensão. Verificamos também a evolução nos perfis de aprendizagem já que os alunos passaram a: adequar os objetivos das estratégias, interiorizar normas de ação e fazer revisão. Dada a sua pertinência, pretendemos alargar a investigação para lhe conferir maior aplicabilidade e estender o seu potencial.

Autorregulação acadêmica e estratégias de aprendizagem avaliadas em estudantes do ensino fundamental

“…The literature on the subject emphasizes that the students who self-regulate their learning know which strategies to use, when, why, how and where to make use of each one (Polydoro et al, 2015;Silva & Veiga Simão, 2016;Schunk, 2015). Researchers also point out that learning strategies do not have an innate origin, that is, both well-known strategies such as underlining or copying the content, and more complex strategies such as creating analogies or paraphrasing can and should be taught intentionally Rosário & Polydoro, 2014;Prates, Lima, & Ciasca, 2016) from the first school years (Perassinoto et al, 2013;Piscalho & Veiga Simão, 2014a, 2014b.…”

“…Learning self-regulation strategies can and should be taught to students; however, such procedures, although fundamental, are not sufficient (Rosário & Polydoro, 2014;Veiga Simão, Frison, & Machado, 2015). It is fundamental that these strategic behaviors are experienced by the students, that they engage with the study proposals and develop strategies that will lead them to the effective practice of learning (Fernandes & Frison, 2015;Silva & Veiga Simão, 2016).…”

Dynamic assessment of self-regulated learning in preschool

“…Moreover, the assessment procedure should be strategic to make covert processes into overt planning, performing, monitoring, assessing, and reflecting (Costa, 2014;Romera, 2003). Interviewees' perceptions of task difficulty and interest, as well as self-efficacy beliefs towards the goal can also be captured using this measurement procedure (Bandura, 1997;Silva & Veiga Simão, 2016;Zimmerman, 2013). The interview questions are imperative to lead interviewees to think about how and why a task should be performed, enabling a deeper consciousness of the psychological processes involved in learning (Marulis et al, 2016).…”

Etnomatemática do contexto agrícola: elaboração e resolução de problemas de matemática

“…Os estudantes participaram da pesquisa mediante a execução de tarefas de resolução de problemas de matemática e foram questionados, antes, depois da resolução do problema e observados pela pesquisadora, a fim de poder perceber o raciocínio matemático utilizado e quais estratégias foram mobilizadas. Essa técnica de coleta de dados é denominada entrevista com tarefa (Silva & Veiga Simão, 2016…”