Especificidades do rendimento, aptidão e motivação escolares em alunos com dificuldades de aprendizagem

Pereira, Fernando Oliveira

doi:10.1590/2175-3539/2015/0193889

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“…Previous studies indicate that motivation represents an indispensable part in the development of learning processes since it activates behavior towards achievement of academic goals (Leal, Miranda & Souza, 2013;Maieski, Oliveira, Beluce & Rufini, 2017;Pourfeiz, 2016). Therefore, the motivation constitutes a psychological process that influ-ences the students' well-being as well as the success and the academic failure (Chang, Lee, Byeon & Lee, 2015;Chen et al, 2015;Gillet, Lafrenière, Huyghebaert & Fouquereau, 2015;Pereira, 2015;Valenzuela, Valenzuela, Silva-Peña, Gómez & Precht, 2015;Wash, Karbash, Ruffing, Brünken & Spinath, 2016).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Motivational profiles related to the academic satisfaction of university students

Vergara-Morales¹,

Valle²,

Díaz³

et al. 2019

AN PSICOL-SPAIN

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Los objetivos del estudio fueron identificar los perfiles motivacionales de estudiantes universitarios y evaluar sus diferencias en cuanto a la satisfacción académica. Los participantes fueron 882 estudiantes con edades comprendidas entre los 17 y 50 años, procedentes de nueve universidades chilenas. Los perfiles motivacionales se identificaron mediante análisis de conglomerados, siguiendo la combinación de métodos jerárquicos y no jerárquicos. El análisis de conglomerados se realizó incluyendo las siguientes variables motivacionales: (1) motivación autónoma, (2) motivación controlada, (3) percepción de apoyo a la autonomía, y (4) percepción de control de la autonomía. Las diferencias entre los perfiles se evaluaron a través de la prueba Anova unifactorial, considerando el cálculo del tamaño del efecto y el análisis post-hoc de Games-Howell. Los resultados del análisis de conglomerados apoyaron una solución de cuatro perfiles motivacionales: mala calidad (n = 167), baja cantidad (n = 144), buena calidad (n = 333), y alta cantidad (n = 238). Además, los estudiantes agrupados en los perfiles con mayores niveles de autonomía para el aprendizaje, presentaron los niveles más altos de satisfacción académica. Como conclusión, se destaca la importancia que tienen los factores motivacionales para facilitar el desarrollo del bienestar de los estudiantes universitarios. The aims of the study were to identify the motivational profiles of university students and to assess their differences according the academic satisfaction. The participants were 882 students aged 17 to 50, from nine Chilean universities. Motivational profiles were identified by cluster analysis, following the combination of hierarchical and non-hierarchical methods. The cluster analysis was perform including the following motivational variables: (1) autonomous motivation, (2) controlled motivation, (3) perception of autonomy support, and (4) perception of autonomy control. The differences among the profiles were assessed through the one way Anova test, considering the effect size calculation, and the Games-Howell post-hoc analysis. The cluster analysis results supported a four motivational profiles solution: poor quality (n = 167), low quantity (n = 144), good quality (n = 333), and high quantity (n = 238). Moreover, students grouped into profiles with higher levels of autonomy for learning, presented the highest levels of academic satisfaction. In conclusion, the importance of motivational factors to facilitate the development of university students’ well-being is highlighted.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Motivational profiles related to the academic satisfaction of university students

Vergara-Morales¹,

Valle²,

Díaz³

et al. 2019

AN PSICOL-SPAIN

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“…Hay alumnos cuyo fracaso escolar está relacionado con problemas en el ámbito de las dificultades de aprendizaje, que surgen de las particularidades de sus aptitudes cognitivas o experiencias emocionales en la familia o con los compañeros. Pero también hay estudiantes en que el fracaso escolar depende exclusivamente de su dedicación al estudio y la falta de motivación para las tareas escolares, ya que en otras tareas, por ejemplo ludicas, demuestran un alto rendimiento (Coggi & Richiardi, 2013;Veríssimo, 2013;Pereira, 2015).…”

Section: Propósitos Y Representacionesunclassified

Aptitud cognitiva y compromiso motivacional en el éxito educativo de estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje

Pereira

2019

Propós. represent.

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<p>La estructura de la actividad mental y el consiguiente desarrollo de sus componentes funcionalmente afectan la calidad del desempeño de los estudiantes. Esta investigación tuvo como objetivo conocer la diferencia entre algunos detalles estruturales de los niveles psicológicos de la funcionalidad de los alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. Investigación de predominancia cuantitativa y de tipología experimental, teniendo por variables independientes la edad, el año escolar, las retenciones escolares, la aptitud cognitiva y la motivación para aprender y por variables dependientes el rendimiento o éxito escolar. La muestra de esta investigación consistió en un contingente de 550 estudiantes: 275 con y 275 sin dificultades de aprendizaje. Los instrumentos metodológicos usados fueron la entrevista psicológica, cuestionários sociodemográficos, de registro del desempeño de los estudiantes en los tres períodos de los dos últimos años escolares y de evaluación de los maestros y de los padres sobre las habilidades de los alumnos para aprender y la motivación para estudiar. Los resultados muestran que los componentes de la actividad de aprendizaje – aptitud cognitiva, compromiso motivacional y éxito educativo – presentan diferencias importantes en el cuadro de intercorrelaciones entre componentes en los alumnos con dificultades de aprendizaje, siendo menor en estos la consistencia de los vínculos entre los diversos componentes estudiados comparado al cuadro presentado en los alumnos sin dificultades de aprendizage. La discusión demuestra y concluye que la conexión menos fuerte entre los componentes, el rendimiento académico y la aptitud para el aprendizaje y la motivación para estudiar, conduce a la mayor dispersión de los níveles de funcionamiento psíquico de los alumnos con dificultades de aprendizaje.</p>

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“…A clareza quanto à importância da motivação, notadamente no campo educacional formal, despertou em diversos pesquisadores (Deci & Ryan, 2000, Osborne & Jones, 2011Rufini, Bzuneck, & Oliveira, 2012;Perassinoto, Boruchovitch, & Bzuneck, 2013;Bzuneck, Megliato, & Rufini, 2013;Pereira, 2015;Gniewosz, Eccles, & Noak, 2015;Chen & cols., 2015;Wigfield & cols., 2015, dentre outros) a curiosidade de investigar as relações que se estabelecem entre este constructo e a aprendizagem.…”

Section: Introductionunclassified

“…(2012), Perassinoto e cols. (2013) e Pereira (2015) evidenciaram a relação entre a motivação e a aprendizagem escolar, destacando que alunos motivados envolvem-se ativamente nas tarefas propostas. Por outro lado, um aluno desmotivado faz o mínimo na realização de uma atividade e/ou desiste facilmente quando as tarefas lhe parecem um pouco mais exigentes.…”

Section: Introductionunclassified

“…2012, pesquisas realizadas em âmbito nacional (Guimarães, Zenorini, Santos, & Monteiro, 2011;Fernandes & Silveira, 2012;Rufini & cols., 2011;Zambon & Rose, 2012;Bzuneck & cols., 2013;Maieski, Oliveira, & Bzuneck, 2013;Perassinoto & cols., 2013;Martinelli, 2014;Oliveira, Maieski, Beluce, Oliveira, & Santos, 2014 e outras) e internacional (Osborne & Jones, 2011;Valenzuela & cols., 2012;Silva-Peña, García, Tapia, Llancafil, & Carreño, 2013;Muñoz & Valenzuela, 2014;Chen & cols., 2015;Pereira, 2015;Gniewosz & cols., 2015;Paulino, Sá, & Silva, 2015;Wigfield & cols., 2016, dentre outros), reafirmam a importância de se investigar esse tema.…”

Section: Introductionunclassified

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Motivação de alunos do ensino fundamental: estudo de duas realidades culturais

et al. 2017

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ResumoA motivação no contexto escolar é um tema muito discutido na contemporaneidade da educação em diferentes espaços e culturas. O presente estudo tratou do constructo motivação à luz da Teoria da Autodeterminação e buscou avaliar a motivação para aprender de crianças dos primeiros anos do ensino fundamental de duas realidades culturais distintas: Brasil e Chile. Participaram da pesquisa 528 crianças, sendo 268 brasileiras e 260 chilenas que responderam a dois questionários sobre motivação. O método utilizado foi para análise dos dados foi do tipo descritivo com delineamentos de levantamento e correlacional. Os resultados evidenciaram que a maioria das crianças, dos dois contextos investigados, se revelou motivada para aprender. A discussão dos resultados considerou as implicações educacionais das duas realidades culturais.Palavras-chave: Motivação íntrinseca; motivação extrínseca; ensino fundamental. Motivation of elementary school students: study of two cultural realities

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Especificidades do rendimento, aptidão e motivação escolares em alunos com dificuldades de aprendizagem

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Aptitud cognitiva y compromiso motivacional en el éxito educativo de estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje

Motivação de alunos do ensino fundamental: estudo de duas realidades culturais

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