Negociação das políticas/práticas curriculares: o desenvolvimento profissional de professores(as) orientado para a decisão curricular

Abstract

RESUMO Este artigo tem por objetivo evidenciar as possibilidades e as impossibilidades de processos de negociação das políticas/dos programas contribuírem para o desenvolvimento profissional de professores(as) orientado para a decisão curricular. Recorrendo à defesa da autonomia do exercício da atuação docente, considera-se que o desenvolvimento profissional perpassa a ideia dos(as) professores(as) se constituírem como decisores curriculares, entendida como capacidade de ação que se desenvolve a partir da articulação entre os esforços individuais do sujeito, os recursos disponíveis e os fatores contextuais. A orientação teórico-metodológica seguida tem por base a relação instável e indecidível entre particularidade e universalidade. A recolha de dados de políticas/práticas curriculares teve por lócus o município de Caruaru, Pernambuco, com o material disponível na Plataforma Instituto Qualidade no Ensino (IQE) Caruaru e o site oficial do IQE. A análise desses materiais evidencia disputas em torno da significação das políticas/práticas curriculares no município construídas a partir dos discursos das reformas educacionais globais e das políticas nacionais que vêm propondo, por meio da padronização curricular, a tentativa de fechamento da produção de respostas curriculares contextuais. No entanto, mesmo diante dessas limitações, acredita-se que existe a possibilidade de os(as) professores(as) agirem nas brechas da estrutura para disputar, com as políticas, outros sentidos de atuação docente que estimulem o desenvolvimento profissional baseado na autonomia e na consideração dos saberes docentes.

Como estão os professores dos primeiros anos de escolaridade, em Portugal, a ser preparados para o ensino da leitura e da escrita?

“…Esta competência está em linha com políticas de educação que reconhecem os professores como agentes de decisão curricular (Biesta & Tedder, 2006;Melo et al, 2023;Priestley et al, 2015;Santos & Leite, 2020), e com orientações que apontam para uma aprendizagem "transformativa" (C. Michel et al, 2020), isto é, que rompe com processos de ensino orientados para a mera transmissão de informações.…”

“…A ausência desta especificação não permite, por isso, saber o grau de envolvimento destes professores em atividades de investigação, nem das oportunidades que são asseguradas aos estudantes/futuros professores para conviverem com ambientes de investigação relacionada com o exercício da docência, nomeadamente com foco na leitura e da escrita. Em linha com o que foi expresso, uma aprendizagem transformativa (C. Michel et al, 2020) é favorecida quando os futuros professores convivem com situações que lhes permitem experienciar e desenvolver o seu poder de agência (Biesta & Tedder, 2006;Melo et al, 2023;Priestley et al, 2015;Santos & Leite, 2020), i.e., experienciarem situações de decisão curricular que os capacite para adequados processos de reconfiguração do currículo prescrito a nível nacional.…”

Profissionalização docente e projetos em disputa na formação inicial de professores no Brasil

“…4), vemos a profissão docente ser reduzida no seu campo de agência (Melo et al, 2023) e a formação a ser conduzida por um projeto político-ideológico de criação de sujeitos politicamente dóceis, economicamente rentáveis e potencialmente conservadores quanto à manutenção do status quo social. Sabe-se que nas instituições de ensino superior, através de suas organizações curriculares, temos a materialidade discursiva das políticas educacionais e curriculares que são constituídas para a formação docente.…”