Alfabetização Científica E Domínios Do Conhecimento Científico: Proposições Para Uma Perspectiva Formativa Comprometida Com a Transformação Social

Abstract

RESUMO: Desde meados do século passado, o campo da Educação em Ciências vem discutindo e incorporando novos propósitos à ideia de Alfabetização Científica (AC). No atual momento histórico, tem sido defendida uma perspectiva formativa para a AC comprometida com a transformação social. Considerando essa perspectiva, retomamos as ideias já consolidadas na literatura sobre os Eixos Estruturantes (EE) da AC e propomos sua releitura a partir de considerações sobre o ensino de ciências como prática social e sobre os domínios conceitual, epistêmico, material e social do conhecimento científico, com vistas à proposição de um referencial teórico para a área. Na perspectiva da AC apresentada, detectamos a complexidade do segundo EE, visto que ele congrega os diferentes domínios do conhecimento.

Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

“…Sustentados na ideia de que os conhecimentos e práticas das ciências se constituem nas interações vividas nas comunidades científicas, estudos (Lehrer & Schauble, 2006;Stroupe, 2014;Nascimento & Sasseron, 2019;Franco & Munford, 2020;Sasseron, 2021;Silva & Sasseron, 2021) e diretrizes curriculares têm defendido uma nova perspectiva para o ensino de ciências nas escolas, que acolha os domínios sociais e epistêmicos que estão embutidos no desenvolvimento, validação e comunicação de conhecimentos e práticas das ciências; que reconheça o conhecimento científico, mas, também, as maneiras como esse conhecimento é produzido, analisado e reconhecido como legítimo. Nesse sentido, isso significa que as atividades realizadas com os estudantes não estão baseadas na indicação de um conjunto de estratégias semelhantes àquelas usadas pelos cientistas apresentadas de forma canônica, mas construídas na e pela vivência dos estudantes em uma comunidade que propõe, comunica, avalia e legitima as ideias, considerando as normas e práticas advindas da área de conhecimento em questão e da própria comunidade (Kelly & Licona, 2018;Manz, Lehrer & Schauble, 2020).…”

“…Duschl (2008), então, ressalta que esta perspectiva deixa apartados da discussão os processos dialógicos da construção do conhecimento e, como alternativa, expõe a necessidade de que o ensino de ciências esteja envolto por características epistêmicas e, portanto, sociais, da atividade científica. Com isso, em anos mais recentes tem sido ressaltada a concepção de o ensino das ciências que considere o envolvimento intelectualmente ativo dos estudantes no trabalho em grupo para análise de fenômenos que permitam a identificação de problemas e dilemas em situações cotidianas relacionados às ciências, a construção de mecanismos para entendimento destas situações e análise de cenários presentes e vindouros, a intervenção pela atuação e tomada de decisões (Santos, 2009;Roberts, 2011;Valladares, 2021;Silva & Sasseron, 2021). Assim, o foco do trabalho didático deixa de estar voltado apenas às questões conceituais, pois congrega também os domínios social, epistêmico e material do conhecimento científico como essenciais para a compreensão desta área de conhecimento e suas relações com a sociedade (Duschl, 2008;Stroupe, 2014;Franco & Munford, 2020;Silva & Sasseron, 2021).…”

“…Com isso, em anos mais recentes tem sido ressaltada a concepção de o ensino das ciências que considere o envolvimento intelectualmente ativo dos estudantes no trabalho em grupo para análise de fenômenos que permitam a identificação de problemas e dilemas em situações cotidianas relacionados às ciências, a construção de mecanismos para entendimento destas situações e análise de cenários presentes e vindouros, a intervenção pela atuação e tomada de decisões (Santos, 2009;Roberts, 2011;Valladares, 2021;Silva & Sasseron, 2021). Assim, o foco do trabalho didático deixa de estar voltado apenas às questões conceituais, pois congrega também os domínios social, epistêmico e material do conhecimento científico como essenciais para a compreensão desta área de conhecimento e suas relações com a sociedade (Duschl, 2008;Stroupe, 2014;Franco & Munford, 2020;Silva & Sasseron, 2021). O trabalho para tal finalidade sustenta-se no reconhecimento da constituição da sala de aula como espaço para desenvolvimento de práticas socioculturais, permitindo aos estudantes a percepção de que as ciências se constroem pela relação e trabalho conjunto entre indivíduos e não como uma atividade privada (Kelly, 2008;Stroupe, 2014) e, por este motivo, tem sido considerado o ensino de ciências como prática social (Stroupe, 2015;Sasseron, 2021).…”

Conceitos de Física Moderna como uma contribuição para a Alfabetização Científica no Ensino Básico

“…A alfabetização científica está inserida no PCN e na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), e apesar de todas as discussões, debates e investigações sobre o tema, ainda existem muitos estudos e pesquisas na área com o desafio de desenvolver metodologias que promovam o pensamento crítico e estímulo de alfabetização científica em anos iniciais ou finais do Ensino Básico (Silva & Fusinato, 2022;Vilela & Selles, 2020;Rodrigues, et al, 2020;Mori & Marques, 2020;Freitas & Errobidart, 2021;Silva & Sasseron, 2021;Dantas & Deccache-Maia, 2020).…”

Letramento gráfico associado à argumentação científica no ensino superior de Química

“…Embora o acesso à informação seja uma conquista notável, a falta de compromisso com fatos e a manipulação de dados tornaram-se uma preocupação eminente. Com efeito, movimentos negacionistas da ciência e teorias da conspiração ganharam força alarmante nos últimos tempos, os quais promovem narrativas alternativas e alimentam a desconfiança na comunidade científica (SILVA; SASSERON, 2021). Ou seja, a era contemporânea da informação é acompanhada por uma era inquietante de desinformação.…”