Para Que Ensinar Ciência No Século Xxi? - Reflexões a Partir Da Filosofia De Feyerabend E Do Ensino Subversivo Para Uma Aprendizagem Significativa Crítica

Abstract

RESUMO: A sociedade contemporânea é marcada por mudanças drásticas e rápidas, e assim uma educação pautada em transmitir verdade, certezas, dicotomias, entidades isoladas vem perdendo o sentido. A escola poderá ser mais útil se preparar os alunos para não serem subjugados aos poderes dominantes presentes na sociedade em que vivemos. Em especial, a educação em ciências pode ter um papel importante nesta nova forma de ver a educação. Este trabalho relata uma pesquisa de caráter teórico e empírico que procurou explorar como as obras de Neil Postman, Paul Feyerabend e Marco Antonio Moreira podem contribuir para evidenciar como a educação científica pode ser útil no século XXI. A articulação desses referenciais para uma educação científica por meio de história da ciência tem o objetivo de formar pessoas questionadoras, flexíveis, criativas, inovadoras, tolerantes e progressistas; que segundo Postman e Moreira, são as que menos se subjugam aos poderes constituídos na sociedade contemporânea.

Aprendizaje Significativo Crítico Y La Enseñanza De La Relatividad General: Una Revisión Sistemática

“…La educación científica del siglo XXI debe caracterizarse por formar personas con un pensamiento crítico, que les permita afrontar una sociedad contemporánea, cambiante y vertiginosa (Damasio & Peduzzi, 2018). Frente a esto, surgen enfoques como la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico (TASC) propuesta por Moreira (2005), que fomenta las reflexiones en el aula, logrando de esta manera, no solo aprendizajes significativos sino también, contribuyendo a que el estudiante afronte los desafíos de su vida cotidiana de una manera reflexiva y crítica.…”

Implicações Da Relação Entre a Epistemologia De Paul Feyerabend E Da Teoria Da Aprendizagem Significativa Crítica De Moreira Para a Prática Docente No Ensino De Ciências

“…É esse tipo de educação científica que pode promover formação de um cidadão no contexto contemporâneo que não seja subjugado por ele, aprender conteúdo da Ciência, sobre a Ciência, mas não como ciência como fonte de verdades e certezas acabadas. Nesse sentido, o professor não deve apenas transmitir o conhecimento como algo pronto, mas possibilitar condições para que compreenda sua produção e transformação ao longo do tempo Peduzzi, 2018).…”

Divulgação Científica: Para quê? Para quem? — Pensando sobre a História, Filosofia e Natureza da Ciência em uma Revisão na Área de Educação Científica no Brasil

“…É bastante curioso que trabalhos que visam estabelecer interlocuções entre a divulgação científica e o seu uso no ensino, não tratem de forma profícua e com profundidade, questões relativas à HFC junto ao seu público-alvo ou seus propósitos. A literatura voltada ao ensino de ciências, por certo, tem destacado a significativa relevância desse campo de estudos nas últimas décadas (Damasio & Peduzzi, 2018;Forato et al, 2011;Moreira, 2017;Peduzzi, 2001). A sua interlocução com a área da divulgação científica, embora pouco explorada, parece promissora e relevante frente a uma visão cada vez mais crítica da ciência, que tanto se almeja e necessita.…”